一、正確認(rèn)識(shí)，確立提高學(xué)生素質(zhì)教育的思想和觀念
素質(zhì)教育不止是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更注重于人的其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)教育的核心是做人。上海大學(xué)校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面的人，是一個(gè)愛國者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的、道德品味高尚、心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來的工程師、專家”。我國的學(xué)校教育由于長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)競爭日趨激烈的時(shí)代，它對人才的要求不囿于知識(shí)豐富、能力超群，還要求人才具有良好的道德品質(zhì)，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，實(shí)施和強(qiáng)化素質(zhì)教育已成為當(dāng)務(wù)之急、大勢所趨。
二、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
教學(xué)是學(xué)校育人的主渠道。應(yīng)試教育下的教學(xué)，是以知識(shí)為本，而不是以人為本，教學(xué)內(nèi)容老化單一，以專業(yè)為中心，忽視人文教育，學(xué)生不能建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育下的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化、現(xiàn)代化、規(guī)范化，改變過去單一的課程結(jié)構(gòu)模式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)所需的課程，不同學(xué)科之間要相互交叉滲透，課程的內(nèi)容要注意及時(shí)更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而取得相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)作體系，不僅包括教的方法，也包括學(xué)的方法。而傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抹殺了他們的創(chuàng)造力和對問題的分析判斷能力。我們應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)注意“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教師應(yīng)通過一系列“教”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教育家葉圣陶一再強(qiáng)調(diào)：“‘教’是為了不‘教’。教學(xué)的目的，不僅是向?qū)W生提供‘黃金’，而是通過‘黃金’教他們‘點(diǎn)金術(shù)’”。授人魚，不如授人漁，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。
三、適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)制度
考試是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，從某種程度上講，它對學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)具有“指揮棒”的作用。在應(yīng)試教育模式下，我國目前的評價(jià)制度有一定的合理性，但在某些方面仍不盡人意：在評價(jià)內(nèi)容上，以學(xué)生記憶知識(shí)的多少和準(zhǔn)確率為最主要標(biāo)志，而忽視了對學(xué)生消化吸收能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力等方面的評價(jià)。在評價(jià)方式上，以單一的考試方式來檢查學(xué)生的記憶力，忽視了多種可選擇的考核方法。
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者為目標(biāo)，以系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)制度綜合評價(jià)教學(xué)效果，以啟發(fā)性教學(xué)方式為主的教學(xué)模式，素質(zhì)教育評價(jià)制度在評價(jià)內(nèi)容上應(yīng)包括：在考核學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和特長作為考核的重要內(nèi)容。在評價(jià)方式上，應(yīng)將知識(shí)考試和創(chuàng)造力考核相結(jié)合，以體現(xiàn)知識(shí)素質(zhì)是基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力是目的教育思想。評價(jià)的方式應(yīng)擺脫傳統(tǒng)考試以“筆試、閉卷”為特征的單一模式，實(shí)現(xiàn)考試方法的多樣化、應(yīng)用化，從課程的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，不僅有背、寫、聽、讀、講方面的測試，還應(yīng)包括分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實(shí)際操作等方面能力的測試。
四、提高教師本身素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。“振興中華的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教師是素質(zhì)教育的實(shí)施者，是知識(shí)和德行的傳授者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的決定性環(huán)節(jié)是提高教師的素質(zhì)。對于教師本身素質(zhì)教育的提高應(yīng)注意以下幾方面：
首先，教師應(yīng)當(dāng)完成自身思想素質(zhì)的提高與加強(qiáng)，樹立新的教育觀念、教育思想。教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育的靈魂，而教師就是這個(gè)靈魂的寄托，只用把握住教師這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能順利而有效地進(jìn)行。否則，實(shí)施素質(zhì)教育將成為一句空話。
其次，應(yīng)通過多種渠道對現(xiàn)有教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，借助于繼續(xù)教育、回歸教育、循環(huán)教育等形式，幫助教師及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分教師存在知識(shí)老化、知識(shí)單一的現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新的成果、新的理論，教師既要掌握注意本學(xué)科的知識(shí)更新，又要了解人文科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)。只用這樣才能肩負(fù)起現(xiàn)代教育的重任。
三是要求教師應(yīng)有良好的心理素質(zhì)、健全的人格，良好的心理素質(zhì)與是教師對學(xué)生必須重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)之一。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，對學(xué)生都起著言傳身教的作用，所謂“教師無小事，事事為楷模。”因此，教師本身就體現(xiàn)出既干練穩(wěn)重又樂觀向上、平易近人，同時(shí)應(yīng)具備堅(jiān)毅勇敢、勇于面對挫折和困難、適應(yīng)能力強(qiáng)等優(yōu)良的性格特征。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，可使素質(zhì)教育收到事半功倍的效果。