作為一名教育工作者，我們自然十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而目前我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻表明：學(xué)習(xí)處于無意識(shí)狀態(tài) 不適宜狀態(tài) 消極狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于處于有意識(shí)狀態(tài) 主動(dòng)狀態(tài)適宜狀態(tài) 積極狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”，上課想聽，可聽著聽著卻跑神了，自己控制不了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等一系列學(xué)習(xí)效率低下甚至可以說是無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行必要的分析調(diào)整，結(jié)合必要的教育手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展便成為當(dāng)前教育探討的課題。從而，賞識(shí)教育便被提了出來，且在當(dāng)前的教育實(shí)踐中變得舉足輕重。
賞識(shí)教育是指教育者以信任、尊重、理解、激勵(lì)寬容、提醒的心態(tài)和思維方式對(duì)被教育者再教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者在其成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)步給予客觀公正的肯定和表?yè)P(yáng)。實(shí)踐說明，教育者的一句贊美、鼓勵(lì)、肯定甚或一個(gè)微笑都能帶給被教育者極大的鼓舞，滋潤(rùn)他們的心田，使其抽枝發(fā)芽，綠意蔥翠。由此可見，即時(shí)的賞識(shí)具有重要的導(dǎo)向和激勵(lì)功效，能喚醒學(xué)生的參與熱情，激發(fā)其自信心，在很大程度上能變學(xué)生的無意識(shí)學(xué)習(xí)為有意識(shí)學(xué)習(xí)，消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)理性思維的課堂，它不可能讓熱熱鬧鬧，轟轟烈烈唱主角，因此如何有效利用好賞識(shí)教育就變得尤為重要。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面展開課堂實(shí)踐。
一. 利用賞識(shí)教育,營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍
實(shí)踐說明,課堂氣氛在很大程度上影響師生互動(dòng)的興趣和積極性.建立在真誠(chéng)的理解和相互信任的基礎(chǔ)上的和諧的師生關(guān)系才有可能使學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)。以教育好每位學(xué)生為準(zhǔn)則的教師必須應(yīng)做到在人格上尊重學(xué)生，深入了解理解學(xué)生的思維，行為，用賞識(shí)的目光看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。用發(fā)展的觀點(diǎn)客觀對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的錯(cuò)誤。只有這樣，才能極大地激發(fā)每位學(xué)生的自信心，產(chǎn)生一個(gè)充滿活力，互動(dòng)自如，課堂上人人參與，生生是主人的“活”的課堂。而只有這樣的課堂，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效率。產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)課堂。
二．利用賞識(shí)教育，提高課堂學(xué)習(xí)效率
哈弗大學(xué)教授威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人要是沒有受到激勵(lì)，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮到80%～90%，甚至更高。
由此可見，教師合理正確的運(yùn)用激勵(lì)手段，充分發(fā)揮其能力是至關(guān)重要的。以下是筆者教學(xué)實(shí)踐的一些看法。
首先，學(xué)會(huì)賞識(shí)每一位學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，言下之意就是渴望被信任、被重視、被認(rèn)可。這種心理意識(shí)在青少年時(shí)期就更為強(qiáng)烈，而當(dāng)這種心理需求得到滿足之后便會(huì)在內(nèi)心深處引發(fā)強(qiáng)大的沖擊力，致使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
【案例1】在筆者任教的班級(jí)有一位女生，平時(shí)沉默寡言，上課總是底著頭，小心翼翼的樣子。很明顯，這是個(gè)自信心嚴(yán)重不足，有著嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生。據(jù)了解，小升初的數(shù)學(xué)成績(jī)是30分，面對(duì)他的成績(jī)，我呼了口氣，這是意料之中，但卻比意料中的好得多。接下來，每次上課之前，我總喜歡從他邊上通過，順便微笑著拍一下他的肩膀。顯然，我的這一舉動(dòng)使他感覺自己得到了老師的注意。他開始上課抬頭看我了。接下來，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上與我的目光對(duì)視，我總不忘微笑地用眼光傳遞我對(duì)他希望。漸漸地他能開始回答我提出的有關(guān)昨天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)提問。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生口齒伶俐，于是我毫不吝嗇地表達(dá)了我對(duì)他的欣賞，也博得了同學(xué)們的掌聲。就這樣，該生有了很大的改變，開始主動(dòng)做作業(yè)，還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)，當(dāng)然成績(jī)也得到了明顯的提高。
此案例不難讓我們發(fā)現(xiàn)，老師的信任、鼓勵(lì)、賞識(shí)能喚醒和激發(fā)一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，刺激學(xué)生的潛意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)上奮進(jìn)。教師若能充分運(yùn)用好賞識(shí)教育，必能充分挖掘?qū)W生的潛能力，將教育的效果引到深處。
其次，時(shí)時(shí)刻刻不忘賞識(shí)教育激勵(lì)學(xué)生
德國(guó)教育家弟斯惠多曾說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本能，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師合理的、恰如其分的激勵(lì)語言能喚起學(xué)生的參與熱情，成就學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，班中有個(gè)大家認(rèn)為學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生，有一次，有理數(shù)的測(cè)試考了86分，同學(xué)們圍著看成績(jī)時(shí)，不少同學(xué)用懷疑的語氣說，他怎么也有86分啊？我注意到這位學(xué)生就站在旁邊，于是，我故意非常隨便的說了一句：“誰說的，他的數(shù)學(xué)成績(jī)本來就不錯(cuò)的，只是因?yàn)閼卸?，使得他時(shí)好時(shí)差，如果他能再認(rèn)真好學(xué)一些，絕對(duì)可以更好。”還別說，這樣一句隨便的對(duì)話，能起到強(qiáng)烈的喚起自信心，激起學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力的功效。后來，這位學(xué)生期末測(cè)試考了112分（滿分120分）。
總之，在教書育人的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握好賞識(shí)教育的尺度，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處和進(jìn)步的地方，接納學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)少說逐漸少”。該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)，實(shí)事求是，掌握分寸。利用好賞識(shí)教育的積極效應(yīng)，構(gòu)建學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生行為，讓其在愉快有成就感的氛圍中自信地學(xué)習(xí)。并讓每位學(xué)生得以發(fā)展，是我們教育者的責(zé)任，為了成就每位學(xué)生，讓我們學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生吧。