這個學期，我們學校的課堂教學研討主題是：提高課堂教學的有效性。實際上提高課堂教學有效性，是我們老師—直以來的共同的追求，永恒的研究：主題。尤其在我們薄弱學校，不要指望學生課卜做多少事情，盡量要在課堂上解決問題如何讓學生在—定的時間內(nèi)有最大的收獲，我結合自身的學習與經(jīng)驗，有如下幾點思考：
一、貼近學生思維，弓J導而刁<是灌輸。考試之后常常有老師抱怨講過好幾遍的題也不會做，這么簡單的題也想不到，怎么會出現(xiàn)這種情況呢，我們老師要從自身找找原因，上課時，我們—般會按著自己的思路，講的清晰透徹，—問學生也都懂了，但是這樣獲得的知識象浮擱在腦子里，幾天就不在了，我們應該深入學生，站在學生的認知角度，順著學生已有的知識水平思路走—廠去，才會使學生建立自己的知識體系。比如在講三角形三邊關系時，小學時孩子們已經(jīng)知道三角形任意兩邊之和大于第三邊，但是為什么呢?有—位老師就引導用前面的知識，兩點之間線段最短，學生也勉強能回答。另—位老師先讓學生說，大部分學生都能想到直觀的理由：如果有兩邊太短首尾接不住，逐漸增長當兩邊之和等于第三邊時會重合，再長一點就可以成為三角形了?；蛘咄ㄟ^直觀演示，學生很容易理解，再進而啟發(fā)剛我們初中的知識又如何解釋呢，此時學生就較容易想到兩點之間線段最短的理由了，做題時如：下列每組數(shù)分別是三根小木棒的長度，用他們能擺成三角形嗎?A、 3cm 4cm 5cm B、 8cm 7cm 15cm C、 13cm 12cm 20cm D、5cm 5cm 11cm學生自然而然就回會用兩個短的和與第三邊比較了。
二、注重課堂上與學生的溝通。要營造一種民主愉悅的學習氛圍，使學生在你的課堂上感想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證老師能了解學生思維，跟著學生思維，保證學習活動順利、高效地進行。作為一個有獨立人格的人，學生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見。教師在教學時應該充分認識到學生的這一心理需要，在課堂上給學生完全的尊重。師生之間的問答、對話、討論，都應該以誠相待，知無不言，言無不盡，讓學生在課堂上可以充分自由地呼吸新鮮空氣，無拘無束地吮吸知識養(yǎng)料。教師要有“威信”，但決不“威嚴”。 作為一個有自尊的人，學生渴望得到肯定。他們好動、好奇，自我表現(xiàn)欲望強烈，人人都有追求成功的愿望。對于他們的討論與回答，教師應該及時給予反饋，并堅持鼓勵為主，增強學生的學習自信心。而這種鼓勵應該貫穿于課堂教學的全過程，應該面對每—位學生。
三、要注重教學方式和學生活動安排的多樣性。
例如，在課堂教學中，教師應根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，運用講解、對話、 提問等方式，開展討論、合作、自主探究等多種學習活動，激勵學生參與，激發(fā)學生學習興趣。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容。
學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如我在教三角形內(nèi)角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而我則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內(nèi)角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，他再問“那么多邊形內(nèi)角和是多少”，學生答“(n一2)180，”并把幾種證法寫在黑板上，他做總結說這就是數(shù)學歸納法的思想。數(shù)學歸納法是高二才接觸的東西，這么教學生受得了嗎?這就是學生的潛能，打開這道閘門吧，智慧的洪流將洶涌澎湃。教師的造就，是為學生創(chuàng)造條件，讓學生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是把學生托過橫桿。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘?“把舞臺讓給學生”，—個個學生的慷慨激昂，造成的是“學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的”教師的責任，就是為學生創(chuàng)造條件，使教育的意義—學生的發(fā)展得到實現(xiàn)。
四教學目標要明確并落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第——步，如何在課堂教學中實現(xiàn)這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少’爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)—體。”“生成”是新課程倡導的—個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創(chuàng)作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非—成不變的預設的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總
會出現(xiàn)一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制一個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當—只被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發(fā)揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。
總之，影響課堂教學效率的因素有很多，我們要不斷地學習，不斷反思，不斷改進，才能提高課堂效率，才能成為學生，家長心中的好老師!