一個(gè)寒冷的冬天，一所偏遠(yuǎn)的希望中學(xué)，一堂普通的地理課。我問同學(xué)們：“我們山區(qū)農(nóng)村學(xué)校同城里學(xué)校相比有什么不同?”有的同學(xué)說這里沒有暖氣，容易凍手、凍腳；有的同學(xué)說我們沒有現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備……但有的同學(xué)的回答讓我很激動(dòng)：“我們?cè)谄D苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的意志”；“我們山區(qū)的天格外藍(lán)，更有利于觀察大自然和地理環(huán)境”。的確，我們擁有藍(lán)天、碧水和青山，這些都是我們學(xué)習(xí)地理的寶貴財(cái)富。太陽(yáng)漸漸升起來了，教室里暖和了一些，太陽(yáng)開始照到南邊幾個(gè)同學(xué)的桌子上，我就開始利用起我們的優(yōu)勢(shì)資源來。我問同學(xué)們?yōu)槭裁聪奶焯?yáng)照不到教室里，進(jìn)一步講述夏天正午太陽(yáng)高度高、白晝長(zhǎng)，而冬季正午太陽(yáng)高度低、白晝短，同學(xué)們也找到了他們冷的自然原因，然后結(jié)合農(nóng)村的前出廈房屋講人們?nèi)绾螌⒌乩碇R(shí)用于生產(chǎn)和生活。就這樣我們復(fù)習(xí)了地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象及在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。我又讓同學(xué)們自己找出身邊的一些自然現(xiàn)象，然后找同學(xué)來用地理原理解答。教室里雖然很冷，但同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的回答使課堂氣氛變得火熱起來。正是大自然給我們的有趣的地理知識(shí)使冰冷的教室變得熱乎乎的。
多年來，在缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的情況下，我們一直在這樣探索著，每一節(jié)課都努力聯(lián)系學(xué)生的生活，貼近山區(qū)的環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谄D苦的條件下盡量輕松地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兌际谴笊降暮⒆?，肩?fù)著建設(shè)家鄉(xiāng)的重任。這樣的教育不是為了成績(jī)，但能取得別人通過題海戰(zhàn)術(shù)所得不到的成績(jī);這樣的教育不是學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，但絕對(duì)符合我們這些山村的孩子，他們生來就比城里孩子學(xué)習(xí)條件差，只有用自己的優(yōu)勢(shì)資源激勵(lì)他們。我不知道這樣的方式是不是素質(zhì)教育，但這樣的課就像山里人一樣勤墾樸實(shí)；這可能不是創(chuàng)新教學(xué)，但絕不是今天學(xué)這里、明天學(xué)那里的空架子。我認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)不是簡(jiǎn)單地模仿別人，而需要結(jié)合自己的實(shí)際來實(shí)事求是地教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)不是為了素質(zhì)教育而進(jìn)行素質(zhì)教育，我們的教師和學(xué)生都不是表演者，而是把自己融入了山區(qū)的自然環(huán)境中。通過多年來的地理教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為我們的教學(xué)有兩大優(yōu)勢(shì)，即：“志”和“智”，也可以說是智勇雙全。
從“志”來說，山村的孩子家庭條件較差，從小參加的勞動(dòng)較多，接觸的自然環(huán)境也多，我們一方面把課本知識(shí)融于其中，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)和祖國(guó)建設(shè)的志向。而像我們這些山村土生土長(zhǎng)的教師，看著美麗又需要發(fā)展的大山和勤奮而又上進(jìn)的孩子，能不堅(jiān)定獻(xiàn)身山區(qū)教學(xué)的信心嗎？我們家里和學(xué)生一樣冬天沒有暖氣，我們的子女也在寒冷的教室里上課，我們辦公室里沒有一臺(tái)微機(jī)，但我們不能沒有志氣。正是艱苦的環(huán)境給了師生強(qiáng)大的力量，這是一種勇氣，一種使我們的課堂活潑而又生動(dòng)的勇氣。
有“志”還得有“智”。有同學(xué)認(rèn)為沒有現(xiàn)代設(shè)備，地理學(xué)起來很抽象，我就告訴同學(xué)們計(jì)算機(jī)在帶給人們現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，往往給人們以線性的東西，給人們程序化的思維，不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，所以農(nóng)村的學(xué)生出去以后更聰明，在以后的工作中更有創(chuàng)造性。然后和同學(xué)們一起開發(fā)屬于自己的課堂天地。在地理教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面努力把教材有機(jī)地融入了自然環(huán)境中：
一、學(xué)校位于魯山北麓，淄河之源，從地形上屬于泰山和魯山山系的北端，復(fù)雜的地理環(huán)境成了很好的地理教育的素材。我對(duì)學(xué)生說：“我們就生活在地理環(huán)境中，我們的地理教材不僅包括課本，家鄉(xiāng)的山山水水是更好的地理教材。”我在講課時(shí)，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，有機(jī)地將課本和實(shí)地環(huán)境結(jié)合起來，使教材能和大自然融合、相互滲透。這樣，本來抽象的知識(shí)使學(xué)生感到很親近、很有趣味。而有些學(xué)生本來對(duì)家鄉(xiāng)的山山水水熟視無(wú)睹，但與所學(xué)知識(shí)結(jié)合以后，這些看慣了的山水卻顯得那么偉大。同學(xué)們可以很自豪地來學(xué)習(xí)地理知識(shí)了，這樣所學(xué)的知識(shí)比起死記硬背課本，效果自然好得多了。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江與黃河》時(shí)，我把長(zhǎng)江、黃河與家鄉(xiāng)的淄河比較，讓學(xué)生在源頭、注入海洋、流量、含沙量等方面綜合分析，這樣就可以把鄉(xiāng)土地理教材有機(jī)地融入課堂，鄉(xiāng)土地理知識(shí)也就成了聯(lián)系課本與實(shí)地環(huán)境的紐帶，而不是把鄉(xiāng)土地理知識(shí)單獨(dú)羅列出來單調(diào)地學(xué)習(xí)，這對(duì)二者起到了相互促進(jìn)的作用。
二、利用山區(qū)復(fù)雜的地理環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的地理實(shí)踐活動(dòng)?？梢越M織課外活動(dòng)小組，也可以讓學(xué)生個(gè)人去觀察。如在學(xué)習(xí)《地球和地圖》章節(jié)中的五類地形時(shí)，可以讓學(xué)生在課后帶著課本到山上觀察一下，看五種地形在地圖上怎么表示、實(shí)際又是什么樣子。也許只有這樣，學(xué)生才會(huì)明白山頂為什么用閉合的曲線來表示，山脊、山谷是向等高線低處還是高處凸出。本地附近有著名的抗日根據(jù)地——馬鞍山，通過這座山可以讓學(xué)生更好地了解什么是鞍部。
三、教師要根據(jù)日常生活實(shí)際和國(guó)際時(shí)政靈活駕馭課堂教學(xué)，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容和順序。如2003年春天國(guó)際上發(fā)生了伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)境內(nèi)發(fā)生了非典疫情，教師就可以適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在世界地理教學(xué)中及時(shí)、重點(diǎn)講解伊拉克及周邊地區(qū)的有關(guān)知識(shí)，包括石油問題的知識(shí)；在中國(guó)地理教學(xué)中可以重點(diǎn)講一下非典嚴(yán)重的地區(qū)如廣東、北京、山西、內(nèi)蒙古等。在自然地理方面，每年初秋是臺(tái)風(fēng)多發(fā)季節(jié)，如2004年臺(tái)風(fēng)“海馬”在浙江登陸，而其登陸后的熱帶低氣壓北移與南下的冷空氣在山東一帶相遇，造成這一帶普降特大暴雨。此時(shí)，我們剛剛開學(xué)，還沒有學(xué)到臺(tái)風(fēng)的有關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則經(jīng)歷了這一天氣變化，我就適時(shí)地把臺(tái)風(fēng)、暴雨等相關(guān)知識(shí)前移，讓同學(xué)們提前學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了事半功倍的效果。
在城鄉(xiāng)教育差別日益加大的今天，很多學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了到城里讀書的念頭。我們只有艱苦奮斗，用自己的勇氣和智慧用好山區(qū)的自然資源，創(chuàng)造一條具有山鄉(xiāng)特色的教學(xué)之路，才能留住山村孩子的心！