摘　要：近幾年我省一直使用國家命題中心命制的英語試題（全國卷II），其難度一直保持平穩(wěn)，既注重基礎(chǔ)知識的測評和使用，也體現(xiàn)了高考試題的選拔性。高三采取分三步走的策略方針，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)習(xí)成績的提高。
關(guān)鍵詞：夯實(shí)基礎(chǔ)　注重語境　抓好語法　綜合提升
近幾年的高考呈現(xiàn)出突出語篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際的特點(diǎn)，更加注重考查學(xué)生的英語運(yùn)用能力。我校在近幾年的英語教學(xué)中，借鑒其它學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校實(shí)際，摸索出了一套適應(yīng)于本校的復(fù)習(xí)策略。首先，從宏觀上分為三個(gè)階段：第一階段（9月到12月）為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，在這一階段，以課文為主線，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二階段（1月到3月）為專題訓(xùn)練階段，以專題為主，主攻定從、非謂動(dòng)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等語法項(xiàng)目；第三階段（4月到5月）其實(shí)就是考前練兵、綜合復(fù)習(xí)，以套題為主，貼近高考，熟悉做題的思路、技巧，把握考試時(shí)間，同時(shí)調(diào)整心態(tài)，一切向高考看齊。三個(gè)階段，都會有大的練習(xí)量，那么英語教師該如何改進(jìn)教學(xué)策略來幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的效率呢？
首先，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，詞匯是基礎(chǔ)。高考對詞匯的要求在3500詞左右，另還有一定數(shù)量的習(xí)語、固定搭配。因此，在這一階段，就是強(qiáng)化鞏固記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。老師可引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)攜帶筆記本，睡前、飯前、跑操前隨時(shí)隨地拿出來看一眼，鞏固記憶單詞。同時(shí)，詞不離句，句不離文，如果單詞脫離詞句，不僅難以理解確切含義，而且用法也不易掌握，而獨(dú)立的句子沒有上下文，很難表達(dá)思想和進(jìn)行交際活動(dòng)，只有把單詞組成句子并連成話語，才有了內(nèi)容和情感。因此，教師應(yīng)常把生詞結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置成各種問題，使單詞循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀課文時(shí)不知不覺地記住生詞。
在這一階段，還要注重學(xué)生的朗讀和背誦，這樣既可以幫助學(xué)生規(guī)范自己的語音語調(diào)，增強(qiáng)語感，又可加深對語言知識的理解和記憶，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，我們可以選擇課文中的一些精彩片段，也可從平常的練習(xí)或歷屆高考試卷中選出一些優(yōu)美的短文讓學(xué)生反復(fù)背誦以達(dá)到脫口而出的效果，利用這種方法來提高英語學(xué)習(xí)效率。
第二階段為專題訓(xùn)練階段，根據(jù)高考的評價(jià)指導(dǎo)思想，突出考查學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識與技能的能力，這就要求高三英語教師應(yīng)徹底改變過分注重語法的講解和傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，以學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平為基點(diǎn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作、交流的教學(xué)過程，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受語法現(xiàn)象的存在，并在語言的運(yùn)用中歸納和總結(jié)語言規(guī)律。以非謂語動(dòng)詞為例，非謂語動(dòng)詞是英語中的一個(gè)重要語法類，在歷年的高考題目中都有不同程度的涉及，考查方式可能略有不同：單項(xiàng)選擇中肯定有，短文改錯(cuò)中也時(shí)不時(shí)的出現(xiàn)。此外，如果在書面表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用，則會令文章增色不少，總的來說，難度系數(shù)不是很大，但學(xué)生作答的情況卻不是盡如人意。
學(xué)生想熟練并正確使用非謂語動(dòng)詞，單憑老師對于概念的講解是不夠的，重在實(shí)踐使用。我在這兒用的方法就是：一、找出歷年考試中較有特色的非謂語動(dòng)詞題，多做常見題，總結(jié)出錯(cuò)原因，讓學(xué)生找出自己理解上的偏差加以糾正；二、給出有意義的句子讓學(xué)生造句，并在書面表達(dá)中讓學(xué)生有意識地去使用非謂語動(dòng)詞，同時(shí)與同學(xué)相互切磋，老師在旁邊加以指導(dǎo)；三、在閱讀文章中精心給學(xué)生挑選一篇作為精讀文章，其中一項(xiàng)就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并且體會文章中非謂語動(dòng)詞的精妙處。這個(gè)過程就是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、探究、發(fā)現(xiàn)，展開自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，使其所學(xué)內(nèi)容在語言實(shí)際運(yùn)用中得以強(qiáng)化，提高復(fù)習(xí)效果。
第三個(gè)階段也就到了高考的最后沖刺階段了。學(xué)生進(jìn)入高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)備考中，從思想上會有不同程度的壓力，這時(shí)以綜合套題為主，最初應(yīng)精心選擇簡單而知識面廣的試卷，鞏固前兩個(gè)階段所學(xué)的知識，同時(shí)對學(xué)生的緊張情緒也是一種暗示、一種調(diào)節(jié)，可幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。隨后，難度系數(shù)逐漸增加，并開始大量接觸高考真題，每次在單位時(shí)間里做完試卷后，老師都要幫助學(xué)生分析考試情況，糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化和鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，總結(jié)解題的一般規(guī)律，進(jìn)而促使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。教師講評試卷時(shí)，最好在學(xué)生剛做完題的第二天進(jìn)行。學(xué)生在進(jìn)行測試時(shí)，思維最活躍、最集中，考試剛結(jié)束，學(xué)生急于知道自己做題的結(jié)果，老師此時(shí)講解效果最好。其次，老師在講解時(shí)，也可靈活修改題干，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，促使他們舉一反三、觸類旁通，構(gòu)建比較全面的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。
在這一階段，還要加強(qiáng)學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)。一本好的錯(cuò)題集可以促使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，他們整理的錯(cuò)題集也不盡相同，教師可鼓勵(lì)他們互相檢查、互相傳閱，以實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題共享。
總之，縱觀近年來的高考試題，其難度基本平穩(wěn)，試卷的出題規(guī)律一直沒有大的變化，這樣，經(jīng)過前面兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)重點(diǎn)各有側(cè)重，到最后階段的綜合模擬，學(xué)生成績會有大幅度的提高。