淺析“問(wèn)題學(xué)生”的教育
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張慧芳1由 分享
如今教育已由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,它要求全面提高學(xué)生素質(zhì),面向每一個(gè)學(xué)生,這無(wú)疑對(duì)改變“問(wèn)題學(xué)生” 來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育中,他們可以得到更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù),他們的優(yōu)點(diǎn)也可以得到進(jìn)一步賞識(shí),而這些正是他們以前所缺少的。問(wèn)題學(xué)生的教育管理與轉(zhuǎn)化是令許多德育工作者頭痛的事,也是當(dāng)前學(xué)校德育工作值得關(guān)注和研究的問(wèn)題,關(guān)系到學(xué)校德育工作的成敗?,F(xiàn)結(jié)合我平時(shí)的工作談幾點(diǎn)做法:
一、對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育管理的總體思路
1、新生進(jìn)校后進(jìn)行全面普查,摸清問(wèn)題學(xué)生的基本情況。每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)都可以說(shuō)是參差不齊,在新生進(jìn)校后的第一個(gè)月,應(yīng)當(dāng)對(duì)新生進(jìn)行全面普查,通過(guò)各種信息渠道摸清問(wèn)題學(xué)生的基本情況,做到心中有數(shù),為學(xué)校、為班級(jí)的安全穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)。
2、建立問(wèn)題學(xué)生檔案,全面掌握與問(wèn)題學(xué)生相關(guān)的信息。將問(wèn)題學(xué)生的基本情況摸清后,我們建立了問(wèn)題學(xué)生檔案,做到心中有數(shù),這樣大大提高了對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育管理的工作效率。
3、齊抓共管,校、家、社同努力。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和管理不僅僅是班主任的事,畢竟班主任的力量是有限的,我們也要求全體行政人員及科任教師共同參與,建立了老師與問(wèn)題學(xué)生 “一對(duì)一”幫扶的工作機(jī)制。問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成往往與家庭教育有關(guān),有的與家庭變故有關(guān),如父母的溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致小孩自私、霸道、強(qiáng)占他人財(cái)物等問(wèn)題;父母離異會(huì)導(dǎo)致小孩性格孤獨(dú)、人格不健全等心理問(wèn)題等等。所以,我們要在問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中充分利用家長(zhǎng)的力量,建立家校共教機(jī)制,比如說(shuō)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)個(gè)別溝通等等方式,讓家長(zhǎng)在問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們還與學(xué)校周邊的派出所、居委會(huì)等群體建立了綜合治理機(jī)制,形成了學(xué)校周邊良好的育人環(huán)境。
4、以校風(fēng)促學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是一所學(xué)校整體精神風(fēng)貌的呈現(xiàn),是學(xué)校成員共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風(fēng)貌。校風(fēng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用,能達(dá)到滴水穿石的效果,所以抓好校風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。
二、從基層德育工作者(主要指班主任)教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生入手
1、尊重問(wèn)題學(xué)生,曉之以理、動(dòng)之以情,建立感情基礎(chǔ),是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問(wèn)題學(xué)生很多感情有缺失,他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛(ài)、得到溫暖,但由于“問(wèn)題學(xué)生”常常被遺忘,要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能,需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
只要我們多接觸他們、了解他們,找出他們的閃光點(diǎn),給他們講清道理,注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化,動(dòng)之以情,曉之以理,用愛(ài)心、用真情去感化他們,我想他們會(huì)改變的。
2、和諧溝通,走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈,現(xiàn)身說(shuō)教,重新塑造問(wèn)題學(xué)生的人生觀。俗話說(shuō)的“話不投機(jī)半句多”,就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性,尤其是問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作,更要講究溝通的方法與藝術(shù)。我們要求班主任一定要注重批評(píng)的方式方法,比如說(shuō)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),根據(jù)具體情況采用易位式(交換位置)批評(píng)、溫情式批評(píng)、自責(zé)式批評(píng)、提問(wèn)式批評(píng)和勉勵(lì)式批評(píng)等等方法和藝術(shù),就能取得比較好的效果。
3、挖掘閃光點(diǎn),選準(zhǔn)突破口,增強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的自信心。問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處,人人都有優(yōu)點(diǎn),如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn),再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中,我們老師,尤其是班主任,要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn),然后讓這些“星星之火”通過(guò)我們教師的“小題大作”,使其形成燎原之勢(shì)。在班級(jí)中可多開(kāi)展一些活動(dòng),以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì),這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),還可以受到別人的尊重。我們以此為突破口,取得了較好的教育轉(zhuǎn)化效果。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生,做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他,為他而自豪。
4、導(dǎo)之以行,持之以恒,循序漸進(jìn),允許反復(fù)。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化,僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)等等是不夠的,最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上。我們要求班主任在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題上做到持之以恒。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)常”,很多問(wèn)題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好,表現(xiàn)得很乖巧,但背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn),但過(guò)一段時(shí)間情況又開(kāi)始惡化。所以,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化要容忍他們的“舊病復(fù)發(fā)”,需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛(ài)心。對(duì)于智力低的學(xué)生,需要把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,分層次進(jìn)行練習(xí),先抓基礎(chǔ)再逐步加深,能學(xué)到什么程度就什么程度,不能過(guò)于勉強(qiáng)。比如:我所教的學(xué)生中,那些智力低的,一篇不算長(zhǎng)的課文要背好幾天,于是我便給他們訂計(jì)劃,第一天只背第一節(jié),甚至只有幾句,這樣他們很快就完成了。當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他們。第二天,有的竟主動(dòng)要求背兩節(jié),當(dāng)然第二天也就順利地完成了任務(wù)。剩下的內(nèi)容第三天全背完了。當(dāng)其中一個(gè)背完全文時(shí),他長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō):“原來(lái)別人能做到的我也能做到!”
問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生,若能用我們教育的智慧去扭轉(zhuǎn)越軌的學(xué)生,重塑問(wèn)題學(xué)生,那我們才可成為名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂的工程師”。讓我們用誠(chéng)摯的心、真誠(chéng)的愛(ài),去善待每一位學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展??傊覀冎灰鲆粋€(gè)有心人,以德為魂,以能為本,以勤為徑,就一定可以探索出問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育管理的總體思路
1、新生進(jìn)校后進(jìn)行全面普查,摸清問(wèn)題學(xué)生的基本情況。每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)都可以說(shuō)是參差不齊,在新生進(jìn)校后的第一個(gè)月,應(yīng)當(dāng)對(duì)新生進(jìn)行全面普查,通過(guò)各種信息渠道摸清問(wèn)題學(xué)生的基本情況,做到心中有數(shù),為學(xué)校、為班級(jí)的安全穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)。
2、建立問(wèn)題學(xué)生檔案,全面掌握與問(wèn)題學(xué)生相關(guān)的信息。將問(wèn)題學(xué)生的基本情況摸清后,我們建立了問(wèn)題學(xué)生檔案,做到心中有數(shù),這樣大大提高了對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育管理的工作效率。
3、齊抓共管,校、家、社同努力。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和管理不僅僅是班主任的事,畢竟班主任的力量是有限的,我們也要求全體行政人員及科任教師共同參與,建立了老師與問(wèn)題學(xué)生 “一對(duì)一”幫扶的工作機(jī)制。問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成往往與家庭教育有關(guān),有的與家庭變故有關(guān),如父母的溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致小孩自私、霸道、強(qiáng)占他人財(cái)物等問(wèn)題;父母離異會(huì)導(dǎo)致小孩性格孤獨(dú)、人格不健全等心理問(wèn)題等等。所以,我們要在問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中充分利用家長(zhǎng)的力量,建立家校共教機(jī)制,比如說(shuō)成立家長(zhǎng)委員會(huì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)個(gè)別溝通等等方式,讓家長(zhǎng)在問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們還與學(xué)校周邊的派出所、居委會(huì)等群體建立了綜合治理機(jī)制,形成了學(xué)校周邊良好的育人環(huán)境。
4、以校風(fēng)促學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是一所學(xué)校整體精神風(fēng)貌的呈現(xiàn),是學(xué)校成員共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風(fēng)貌。校風(fēng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用,能達(dá)到滴水穿石的效果,所以抓好校風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。
二、從基層德育工作者(主要指班主任)教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生入手
1、尊重問(wèn)題學(xué)生,曉之以理、動(dòng)之以情,建立感情基礎(chǔ),是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問(wèn)題學(xué)生很多感情有缺失,他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛(ài)、得到溫暖,但由于“問(wèn)題學(xué)生”常常被遺忘,要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能,需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
只要我們多接觸他們、了解他們,找出他們的閃光點(diǎn),給他們講清道理,注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化,動(dòng)之以情,曉之以理,用愛(ài)心、用真情去感化他們,我想他們會(huì)改變的。
2、和諧溝通,走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈,現(xiàn)身說(shuō)教,重新塑造問(wèn)題學(xué)生的人生觀。俗話說(shuō)的“話不投機(jī)半句多”,就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性,尤其是問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作,更要講究溝通的方法與藝術(shù)。我們要求班主任一定要注重批評(píng)的方式方法,比如說(shuō)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),根據(jù)具體情況采用易位式(交換位置)批評(píng)、溫情式批評(píng)、自責(zé)式批評(píng)、提問(wèn)式批評(píng)和勉勵(lì)式批評(píng)等等方法和藝術(shù),就能取得比較好的效果。
3、挖掘閃光點(diǎn),選準(zhǔn)突破口,增強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的自信心。問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處,人人都有優(yōu)點(diǎn),如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn),再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)中,我們老師,尤其是班主任,要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn),然后讓這些“星星之火”通過(guò)我們教師的“小題大作”,使其形成燎原之勢(shì)。在班級(jí)中可多開(kāi)展一些活動(dòng),以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì),這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),還可以受到別人的尊重。我們以此為突破口,取得了較好的教育轉(zhuǎn)化效果。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生,做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他,為他而自豪。
4、導(dǎo)之以行,持之以恒,循序漸進(jìn),允許反復(fù)。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化,僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)等等是不夠的,最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上。我們要求班主任在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題上做到持之以恒。因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)常”,很多問(wèn)題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好,表現(xiàn)得很乖巧,但背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn),但過(guò)一段時(shí)間情況又開(kāi)始惡化。所以,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化要容忍他們的“舊病復(fù)發(fā)”,需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛(ài)心。對(duì)于智力低的學(xué)生,需要把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,分層次進(jìn)行練習(xí),先抓基礎(chǔ)再逐步加深,能學(xué)到什么程度就什么程度,不能過(guò)于勉強(qiáng)。比如:我所教的學(xué)生中,那些智力低的,一篇不算長(zhǎng)的課文要背好幾天,于是我便給他們訂計(jì)劃,第一天只背第一節(jié),甚至只有幾句,這樣他們很快就完成了。當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他們。第二天,有的竟主動(dòng)要求背兩節(jié),當(dāng)然第二天也就順利地完成了任務(wù)。剩下的內(nèi)容第三天全背完了。當(dāng)其中一個(gè)背完全文時(shí),他長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō):“原來(lái)別人能做到的我也能做到!”
問(wèn)題學(xué)生也是學(xué)生,若能用我們教育的智慧去扭轉(zhuǎn)越軌的學(xué)生,重塑問(wèn)題學(xué)生,那我們才可成為名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂的工程師”。讓我們用誠(chéng)摯的心、真誠(chéng)的愛(ài),去善待每一位學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展??傊覀冎灰鲆粋€(gè)有心人,以德為魂,以能為本,以勤為徑,就一定可以探索出問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。