如今教育已由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，它要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，面向每一個(gè)學(xué)生，這無疑對(duì)改變“問題學(xué)生” 來說是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育中，他們可以得到更多的關(guān)心、愛護(hù)，他們的優(yōu)點(diǎn)也可以得到進(jìn)一步賞識(shí)，而這些正是他們以前所缺少的。問題學(xué)生的教育管理與轉(zhuǎn)化是令許多德育工作者頭痛的事，也是當(dāng)前學(xué)校德育工作值得關(guān)注和研究的問題，關(guān)系到學(xué)校德育工作的成敗?，F(xiàn)結(jié)合我平時(shí)的工作談幾點(diǎn)做法：
一、對(duì)問題學(xué)生教育管理的總體思路
1、新生進(jìn)校后進(jìn)行全面普查，摸清問題學(xué)生的基本情況。每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)都可以說是參差不齊，在新生進(jìn)校后的第一個(gè)月，應(yīng)當(dāng)對(duì)新生進(jìn)行全面普查，通過各種信息渠道摸清問題學(xué)生的基本情況，做到心中有數(shù)，為學(xué)校、為班級(jí)的安全穩(wěn)定奠定良好的基礎(chǔ)。
2、建立問題學(xué)生檔案，全面掌握與問題學(xué)生相關(guān)的信息。將問題學(xué)生的基本情況摸清后，我們建立了問題學(xué)生檔案，做到心中有數(shù)，這樣大大提高了對(duì)問題學(xué)生教育管理的工作效率。
3、齊抓共管，校、家、社同努力。對(duì)問題學(xué)生的教育和管理不僅僅是班主任的事，畢竟班主任的力量是有限的，我們也要求全體行政人員及科任教師共同參與，建立了老師與問題學(xué)生 “一對(duì)一”幫扶的工作機(jī)制。問題學(xué)生問題的形成往往與家庭教育有關(guān)，有的與家庭變故有關(guān)，如父母的溺愛會(huì)導(dǎo)致小孩自私、霸道、強(qiáng)占他人財(cái)物等問題；父母離異會(huì)導(dǎo)致小孩性格孤獨(dú)、人格不健全等心理問題等等。所以，我們要在問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中充分利用家長的力量，建立家校共教機(jī)制，比如說成立家長委員會(huì)、召開家長會(huì)和家長個(gè)別溝通等等方式，讓家長在問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們還與學(xué)校周邊的派出所、居委會(huì)等群體建立了綜合治理機(jī)制，形成了學(xué)校周邊良好的育人環(huán)境。
4、以校風(fēng)促學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是一所學(xué)校整體精神風(fēng)貌的呈現(xiàn)，是學(xué)校成員共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風(fēng)貌。校風(fēng)對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用，能達(dá)到滴水穿石的效果，所以抓好校風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。
二、從基層德育工作者（主要指班主任）教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生入手
1、尊重問題學(xué)生，曉之以理、動(dòng)之以情，建立感情基礎(chǔ)，是對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問題學(xué)生很多感情有缺失，他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛、得到溫暖，但由于“問題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能，需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程。
只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，動(dòng)之以情，曉之以理，用愛心、用真情去感化他們，我想他們會(huì)改變的。
2、和諧溝通，走進(jìn)問題學(xué)生的心靈，現(xiàn)身說教，重新塑造問題學(xué)生的人生觀。俗話說的“話不投機(jī)半句多”，就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性，尤其是問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)。我們要求班主任一定要注重批評(píng)的方式方法，比如說在對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，根據(jù)具體情況采用易位式（交換位置）批評(píng)、溫情式批評(píng)、自責(zé)式批評(píng)、提問式批評(píng)和勉勵(lì)式批評(píng)等等方法和藝術(shù)，就能取得比較好的效果。
3、挖掘閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，增強(qiáng)問題學(xué)生的自信心。問題學(xué)生也并不是一無是處，人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中，我們老師，尤其是班主任，要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”通過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢。在班級(jí)中可多開展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。我們以此為突破口，取得了較好的教育轉(zhuǎn)化效果。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。
4、導(dǎo)之以行，持之以恒，循序漸進(jìn)，允許反復(fù)。對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)等等是不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上。我們要求班主任在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的問題上做到持之以恒。因?yàn)閱栴}學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無常”，很多問題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過一段時(shí)間情況又開始惡化。所以，對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化要容忍他們的“舊病復(fù)發(fā)”，需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛心。對(duì)于智力低的學(xué)生，需要把復(fù)雜的知識(shí)簡單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深，能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過于勉強(qiáng)。比如：我所教的學(xué)生中，那些智力低的，一篇不算長的課文要背好幾天，于是我便給他們訂計(jì)劃，第一天只背第一節(jié)，甚至只有幾句，這樣他們很快就完成了。當(dāng)時(shí)我就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他們。第二天，有的竟主動(dòng)要求背兩節(jié)，當(dāng)然第二天也就順利地完成了任務(wù)。剩下的內(nèi)容第三天全背完了。當(dāng)其中一個(gè)背完全文時(shí)，他長嘆一口氣說：“原來別人能做到的我也能做到！”
問題學(xué)生也是學(xué)生，若能用我們教育的智慧去扭轉(zhuǎn)越軌的學(xué)生，重塑問題學(xué)生，那我們才可成為名副其實(shí)的“人類靈魂的工程師”。讓我們用誠摯的心、真誠的愛，去善待每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展?？傊覀冎灰鲆粋€(gè)有心人，以德為魂，以能為本，以勤為徑，就一定可以探索出問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)做出我們德育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。