以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，對德育提出了更高的要求。德育在素質(zhì)教育中，既是塑造創(chuàng)新人才的教育，又是培養(yǎng)實踐能力的教育。在改革創(chuàng)新德育工作中，有目的、有計劃、有組織地實行學校、家庭、社會德育一體化，以學校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會德育為依托，構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)，走出德育誤區(qū)，提高教育實效，這既是落實德育素質(zhì)教育中的靈魂地位，又是重視德育工作的行為實踐。
一、強化學校、家庭、社會三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)
1、構(gòu)建校內(nèi)外一體化德育網(wǎng)絡(luò)。
學校、家庭、社會三位一體化德育網(wǎng)絡(luò)，是實施中小學德育的多渠道、多層次、全方面的德育組織體系。其中學校德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的主體，負責制訂學校德育工作年度計劃和長遠規(guī)劃，協(xié)調(diào)社會、家庭和學校的關(guān)系；制訂《中學德育大綱》的實施細則，指導德育工作的實施，保證學校工作的正常開展。社會德育工作系統(tǒng)是三位一體德育網(wǎng)絡(luò)的依托，作為社區(qū)教育的一個重要組成部分，由社區(qū)教育委員會統(tǒng)籌，社會參與，工委具體落實，形成學校與社會對下一代共管共育之勢，實現(xiàn)德育社會化。
2、整體規(guī)劃一體化德育工作。
首先，整體規(guī)劃校內(nèi)外德育工作。根據(jù)中央和地方有關(guān)德育工作的要求，結(jié)合學校實際，既要制定德育工作整體實施規(guī)劃和德育活動方案，又要建立健全德育工作崗位責任制和義務(wù)責任制、德育工作常規(guī)、學生禮儀常規(guī)、班主任工作制度，以及學校、家庭、社會一體化的德育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)席會議制度等項德育規(guī)章制度。這樣，就把學校日常德育工作納入到三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)工作的軌道，有法可依，有章可循。其次，嚴格執(zhí)法抓落實。為了充分發(fā)揮德育規(guī)章制度的管理作用，應(yīng)當重點抓執(zhí)行方面的措施。一是運用綜合管理的方法抓落實，反復宣傳教育，嚴格檢查督促，重視常規(guī)指導，堅持德育工作“年計劃、月部署、周安排、日檢查”，切實落實德育在學校工作中的重要地位；二是三位一體的德育相互配合，反復訓練，形成習慣，從而使各途徑的德育工作過程形成制度化。
二、走出學校德育誤區(qū)，增強學校德育實效
1、走出學校德育誤區(qū)。
首先，在德育工作的反思中，我們看到導致學校德育工作低效的誤區(qū)：一是德育指導思想上和評價上重智輕德、重分輕能；二是德育目標和內(nèi)容上的盲目性和片面性；三是德育途徑和方法上片面強調(diào)他律而忽視了自律。
2、增強學校德育實效。
增強學校德育實效，必須進一步改進德育工作的方式方法，重視基礎(chǔ)，強化實踐。
一是整體構(gòu)建學校德育創(chuàng)新模式和德育基本原則；二是在德育操作過程中，從學生實際出發(fā)，對德育內(nèi)容的政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五個方面進一步明確要求，從德育目標、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價六大系統(tǒng)進行整體構(gòu)建德育體系，為學生打好做人做事的基礎(chǔ)。
三、走出家庭德育誤區(qū)，提高家庭育人水平
1、走出家庭誤區(qū)。
一是家庭教養(yǎng)不當，有的過分保護，有的過分干涉，也有的嚴厲懲罰；二是只顧關(guān)注孩子的智力和身體，忽視了品德和心理；三是缺乏民主平等式的家教，有些孩子在家庭中幾乎沒有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，許多孩子自身的事情也要由家長說了算。
2、提高家庭育人水平。
提高家庭教育人水平，關(guān)鍵在于提高家長的素質(zhì)，協(xié)調(diào)家育與學校德育的關(guān)系，使二者趨向一致，和諧統(tǒng)一。
學校應(yīng)開辦家長學校，遵循為社會服務(wù)、為家庭服務(wù)的辦學宗旨，開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學和心理學知識，介紹國家的教育方針和學校的培養(yǎng)目標，解釋深化教育如何與學校教育配合，從而有意識地形成積極向上的教育合力，發(fā)揮出富有成效的綜合教育作用。
四、走出社會德育誤區(qū)，實現(xiàn)德育現(xiàn)代化
1、走出社會德育誤區(qū)。
由于較長時間學校自成體系、封閉辦學、垂直管理的教育體制，造成了其他部門、社會上其他人教育觀念的淡化，他們片面地認為教育就是學校的事，就是教師的事，不但使得教育與社會嚴重脫離，而且使得家庭教育、學校教育、社會教育相互脫節(jié)。又由于單一的、孤立的辦學形式和在教育內(nèi)部把普教、職教、正規(guī)教育和非正規(guī)教育相互隔絕，使得教育脫離經(jīng)濟、社會發(fā)展，發(fā)展經(jīng)濟忽視教育，學校教育設(shè)施和社會教育資源的教育功能得不到充分發(fā)揮。而家庭教育和社會現(xiàn)實中市儈庸俗、沒落腐朽等消極因素的影響，又與學校德育相悖，“課堂思想教育一個鐘頭，不如家里父母一根指頭，也不如公共場所和影視中的一個鏡頭”。
2、實現(xiàn)德育現(xiàn)代化。
德育社會化是教育社會化的重要組成部分，也是社區(qū)教育的德育功能的體現(xiàn)。實現(xiàn)德育社會化，一是把學校德育納入社區(qū)教育的大系統(tǒng)，建立全社會參與監(jiān)督管理德育的機制，形成共管共育之勢；二是優(yōu)化社會環(huán)境，發(fā)動社會支持，參與學校教育；三是搞好青少年校外教育，對社區(qū)內(nèi)教育資源進行統(tǒng)籌安排，達到資源共享，充分發(fā)揮它們的教育作用，與學校密切配合，共建、共管、共育；四是通過開展各種形式的教育活動，推進社區(qū)精神文明建設(shè)，從而推進全社會精神文明建設(shè)；五是以社區(qū)家長為主要形式，更新全體社會成員的觀念，支持認同素質(zhì)教育。
總之，在構(gòu)建學校、家庭、社會一體化德育創(chuàng)新格局的實踐中，要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為德育發(fā)展的生長點，為培養(yǎng)我國創(chuàng)新人才爭創(chuàng)佳績。