多思、質(zhì)疑、巧問、創(chuàng)新
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趙海芹1由 分享
教師提問,學生回答,看似啟發(fā)學生思維,但實際上這種思維是處于被動狀態(tài),影響了教學效果。要改變這種局面,我認為要從以下方面著手:
一、思而疑——發(fā)現(xiàn)問題
要使學生善于提問,首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力, 亦即“生疑”能力。歸根結底,“疑”從“思”來,“思”而生“疑”,可見“思”又是“疑”的前提。如教課文《撈月亮》,在教師揭示課題前,先教生詞“撈”。 教師從桌上拿起課本問學生:這是撈嗎?學生說不是,這只是“拿”。 教師又從地上撿起一個粉筆頭,學生說:這叫“撿”或者“拾”,也不能說是“撈”。于是教師問:“撈”怎么解釋?學生說:從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字,通過這番誘導思考,學生發(fā)現(xiàn)了問題:月亮是掛在天上的,怎么能從水中去撈?抓住這個關鍵問題,教師自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思考、分析課文,這樣,就能使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的濃厚興趣。
二、疑而問——提出問題
在教閱讀學中,當學生的各種疑點被激發(fā)起來后,所提出的問題往往顯得亂而瑣碎,甚至離奇古怪、模糊曖昧,但這時學生的思維處于亢奮狀態(tài),注意力都集中到學習上來了,只要教師因勢利導、循循善誘,就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。如教《草船借箭》,為了一下子抓住課文中心,可提出這樣一個問題:諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭,為什么說他是神機妙算?妙在何處?教師又讓學生特別注意文末這樣一句話:諸葛亮神機妙算,我真不如他。學生因疑而生問:三天之內(nèi)得十萬支箭,這能行嗎?再神機妙算恐怕也有困難。這樣學生因疑而生的問題得到了解決,真正做到了牽一發(fā)而動全身,學生學得集中、學得主動。但是學生在質(zhì)疑問難時,往往找到不準這關鍵的“一發(fā)”之處,這就需要教師不斷示范,逐步引導,反復訓練學生將問題提到點子上。
三、問而尋——探索問題
因疑問而進一步尋求疑問,培養(yǎng)學生探索、判斷、分析問題的能力,達到進一步探索、創(chuàng)新的目的,是語文教學的一項重要任務。如教《西門豹》一文,教師可指導學生了解西門豹到鄴這個地方來,主要調(diào)查了哪四個問題(①田地荒蕪人煙稀少,這是怎樣造成的;②不給河伯娶妻,漳河就要發(fā)大水,這話是誰說的;③新娘是哪兒來的;④漳河發(fā)過大水嗎),然后組織學生思考置疑。師:西門豹問這四個問題有什么目的?……
綜上所述,教師鼓勵學生認真讀書、層層尋疑、精思巧問,能使學生的思維得到很大的發(fā)展。總之,語文教師應牢記葉圣陶的一句話:“教,是為了不教。”
一、思而疑——發(fā)現(xiàn)問題
要使學生善于提問,首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力, 亦即“生疑”能力。歸根結底,“疑”從“思”來,“思”而生“疑”,可見“思”又是“疑”的前提。如教課文《撈月亮》,在教師揭示課題前,先教生詞“撈”。 教師從桌上拿起課本問學生:這是撈嗎?學生說不是,這只是“拿”。 教師又從地上撿起一個粉筆頭,學生說:這叫“撿”或者“拾”,也不能說是“撈”。于是教師問:“撈”怎么解釋?學生說:從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字,通過這番誘導思考,學生發(fā)現(xiàn)了問題:月亮是掛在天上的,怎么能從水中去撈?抓住這個關鍵問題,教師自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思考、分析課文,這樣,就能使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的濃厚興趣。
二、疑而問——提出問題
在教閱讀學中,當學生的各種疑點被激發(fā)起來后,所提出的問題往往顯得亂而瑣碎,甚至離奇古怪、模糊曖昧,但這時學生的思維處于亢奮狀態(tài),注意力都集中到學習上來了,只要教師因勢利導、循循善誘,就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。如教《草船借箭》,為了一下子抓住課文中心,可提出這樣一個問題:諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭,為什么說他是神機妙算?妙在何處?教師又讓學生特別注意文末這樣一句話:諸葛亮神機妙算,我真不如他。學生因疑而生問:三天之內(nèi)得十萬支箭,這能行嗎?再神機妙算恐怕也有困難。這樣學生因疑而生的問題得到了解決,真正做到了牽一發(fā)而動全身,學生學得集中、學得主動。但是學生在質(zhì)疑問難時,往往找到不準這關鍵的“一發(fā)”之處,這就需要教師不斷示范,逐步引導,反復訓練學生將問題提到點子上。
三、問而尋——探索問題
因疑問而進一步尋求疑問,培養(yǎng)學生探索、判斷、分析問題的能力,達到進一步探索、創(chuàng)新的目的,是語文教學的一項重要任務。如教《西門豹》一文,教師可指導學生了解西門豹到鄴這個地方來,主要調(diào)查了哪四個問題(①田地荒蕪人煙稀少,這是怎樣造成的;②不給河伯娶妻,漳河就要發(fā)大水,這話是誰說的;③新娘是哪兒來的;④漳河發(fā)過大水嗎),然后組織學生思考置疑。師:西門豹問這四個問題有什么目的?……
綜上所述,教師鼓勵學生認真讀書、層層尋疑、精思巧問,能使學生的思維得到很大的發(fā)展。總之,語文教師應牢記葉圣陶的一句話:“教,是為了不教。”