一、激勵(lì)評(píng)價(jià)法
心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思想才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的主要途徑就是“激勵(lì)”。人的深層次需要，都有渴望別人賞識(shí)的愿望，因此，在課堂上，教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，盡量不用指令性的語(yǔ)言、批評(píng)性的語(yǔ)言，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
一位教師在教《家》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還有哪些地方是誰(shuí)的家”，學(xué)生一邊表演一邊練習(xí)說(shuō)時(shí)，教師隨即進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“看，多可愛(ài)的一只小鴨子??！它正在游泳呢！你表演得真不錯(cuò)。”“你們聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)話說(shuō)得多完整??！老師真佩服你！”“太棒了！還有誰(shuí)能和她一樣！”教師的激勵(lì)性語(yǔ)言使全班學(xué)生都興趣盎然、躍躍欲試，完全沉浸在無(wú)拘無(wú)束的寬松環(huán)境中，都積極主動(dòng)地參與到了課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說(shuō)話，陶冶了情操。
這種激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生對(duì)表?yè)P(yáng)目標(biāo)的追求。
二、期待評(píng)價(jià)法
《新課程改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。任何一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過(guò)程中總存在個(gè)體差異。因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，注重評(píng)價(jià)的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握得一般、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)根據(jù)情況做出期待性評(píng)價(jià)。
如在一次課上，聽(tīng)課教師眾多，在指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，執(zhí)教老師指到了一位沉默寡言的小女孩。最初小女孩害怕得哭了，但在老師一次又一次的期待中——“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕讀給老師聽(tīng)。”“真不錯(cuò)，聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都聽(tīng)見(jiàn)了。”“老師知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮??！”小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地讀完了課文。在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂上，經(jīng)常看到這位小女孩踴躍地發(fā)言，這不正是老師期待式的評(píng)價(jià)給了她莫大的勇氣嗎？在老師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
三、接納評(píng)價(jià)法
在課堂上，老師要尊重學(xué)生的理智與情感，以防止學(xué)生產(chǎn)生自卑、自負(fù)或者自欺等錯(cuò)誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極效果。
如一教師在教完《北風(fēng)和小魚(yú)》一課后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后學(xué)生分組討論。學(xué)生積極性很高，討論氣氛非常熱烈。在組織學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生不喜歡北風(fēng)，因?yàn)楸憋L(fēng)覺(jué)得自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里，它妄自尊大，沒(méi)有自知之明。
但是，有一部分學(xué)生卻喜歡北風(fēng)，因?yàn)?ldquo;北風(fēng)一吹，天上就會(huì)下雪。地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了。”“北風(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪下覺(jué)得很暖和，第二年就會(huì)豐收。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，擺出了他們的理由。老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予否定，而是夸獎(jiǎng)學(xué)生能積極思考、討論面廣。緊接著，老師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)那樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過(guò)再次討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)了課文的含義。
老師采用積極的態(tài)度，主動(dòng)接納學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生理解了課文，達(dá)到了本堂課教學(xué)的目的，而且使學(xué)生潛移默化地懂得了可以從不同角度去思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
四、親近評(píng)價(jià)法
所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能拉近師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱的情懷，就會(huì)激起對(duì)教師的信任和愛(ài)戴。采用體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行親近式的評(píng)價(jià)，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或者獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌滤念^”，在巡視過(guò)程中，老師悄悄地、溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^；當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料時(shí)，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確、不夠完整并立即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許的眼神……
教師的舉手投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種親近式的評(píng)價(jià)能迅速地使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。