曾經(jīng)在《湖北知音》上看到這樣一個故事：某位記者在紙上畫了一個圓，分別向研究生、本科生、中學生、小學生提出了同樣的問題：“你看到這個圓想到了什么?”研究生聽后面面相覷，不知該說什么；本科生聽后說自己會聯(lián)想到“句號”；中學生聽后說自己會聯(lián)想到“句號、太陽、月亮”等；而小學生聽后就嘰嘰喳喳說開了：句號、太陽、月亮、月餅、鐵環(huán)、車輪、燒餅……這位記者最后提出了這樣的困惑：為什么知識層次越高卻思維越來越狹隘、聯(lián)想越來越貧乏？人們最后會不會把自己的思維和聯(lián)想丟得一干二凈？筆者和這位記者深有同感：為什么我們的教育最后會產(chǎn)生這樣的結果？我們的教育制度和教師的素質、教育方法、教育理念都該承擔什么樣的責任？
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這是當今世界公認的箴言警句。一支德才兼?zhèn)淝艺莆樟爽F(xiàn)代化教育技術的師資隊伍，是全面提高教育質量的希望所在。新時期的教師，不僅要研究如何“教”，更要針對學生的特點，更多地指導學生如何“學”；不能只看到終結性評價，還要注意診斷性評價和形成性評價?，F(xiàn)在在中考高考這根指揮棒的指揮下，為了提高學生的應試水平，教師的教學不是按照教育理論和心理學理論，遵循教育規(guī)律，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)展學生各自的愛好和特長，展現(xiàn)學生的個性，真正達到提高學生思維能力、動手能力的目的，而是站在“考什么，教什么；考多難，教多難”的立場上，考試成為學校教育教學工作的指揮棒，升學率變成評價學校辦學質量的硬性指標。
對于普通中學來說，會考和高考就成了評價學校辦學質量和考核教師教學水平最具權威性的準則，在這種環(huán)境下，“教什么，考什么；考什么，教什么；教多難，考多難；考多難，教多難”就成了中學教學工作的根本原則，年復一年，教師的教和學生的學基本上就圍繞著這個指揮棒轉。
而社會上又往往以升學率高低作為評價一所學校教育質量的主要標準，為此，無論重點中學還是一般學校，都崇尚加班加點，全力以赴提高“升學率”。擠占學生時間，毫無同情心地給學生布置大量的習題作業(yè)，讓學生不加思考，重復機械地抄寫，節(jié)假日都要加班加點補課，一天到晚都為了考試而疲于奔命，沒有機會也沒有閑暇來提高自己，學校成了名符其實的考試訓練場，教師教學只為考試，使學生對知識的追求變成了對考試分數(shù)的追求，取得高分成了學生的一種精神寄托。學生在這種環(huán)境的熏陶下，泯滅了個性、自主性、創(chuàng)造性和好奇心，形成了“學生學得辛苦，教師教得辛苦，校長管得辛苦，師生終日辛苦”的苦行僧式的教育教學體制，使整個教學變得越來越僵化。目標取向的片面性，導致了教育的畸形發(fā)展，高分低能成了它發(fā)展的必然結果。
真正的素質教育要改革整個的教育教學，筆者并不是說一定要取消應試，而是要把考試素質教育化，或者盡可能素質教育化。按現(xiàn)在的考試制度和考試方法，確實難以“考”出學生的素質來，只能引導孩子死扣書本。但這是可以改革的，可以考活題，可以考研究性題目，可以考事先完全無法準備的題目，這樣就能比較真實地看出學生的素質。當然，這對閱卷教師的素質就提出了很高的要求。還可以減少考試分數(shù)的權重，注重平時作品的水平，但是這對師生的“誠信”水平又提出了更高的要求。另外我們還可以期望我們的社會不久就會從“學歷社會”走向“能力”社會，當人們發(fā)現(xiàn)高學歷者為書呆子的時候，事實將迫使人們改變觀念，去錄用學歷相對不高卻真有素質者，于是學校的教學就只好以培養(yǎng)孩子的真本事為己任了。相信到了那時候，“考研”專家們就要“英雄無用武之地”了。然而考試改革只是推行素質教育的部分任務，我覺得最重要的任務是轉變觀念，轉變校長的觀念、教師的觀念、家長的觀念，每個人都要學習，以跟上時代的發(fā)展。 不放松應試教育，但應盡可能讓教師和學生少做無用功。應試也有靈巧的和笨拙的兩種，我們要靈巧一點。同時，我們可以在考試方面、教學方面、作業(yè)批改方面、備課方面、班級管理方面，進行一些素質教育型的改革。既不坐等上級的新措施出臺，也不冒進；邁小步，但是不停；不盼望奇跡，但相信如果教師中有三分之一的人如此去做，學校局面就會是另一個樣子，雖然它離真正的素質教育還比較遠。
綜上所述，筆者認為，只有端正教育思想，改革舊的考試、評估制度，扭轉片面追求升學率的局面，努力提高學校管理工作者和教師的業(yè)務素質，振興民族的希望、振興教育的希望將指日可待。