班主任在面對(duì)單親家庭的學(xué)生這個(gè)群體時(shí)，如何運(yùn)用行之有效的方法進(jìn)行教育引導(dǎo)，是值得我們深思的問(wèn)題。下面結(jié)合工作中的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)剮c(diǎn)見(jiàn)解。
一、以溫暖的關(guān)懷開(kāi)啟單親家庭學(xué)生的心扉
單親家庭產(chǎn)生的原因是多種多樣的，而單親家庭中的學(xué)生往往由于缺乏家庭的管教或親情的愛(ài)撫，對(duì)社會(huì)、學(xué)校容易產(chǎn)生消極的抗拒心理。其不良的心理特征表現(xiàn)在：1.性格方面：大多較孤僻，自卑懦弱，自甘落后。2.學(xué)習(xí)方面：表現(xiàn)為態(tài)度不積極，視學(xué)習(xí)為苦差事，極其被動(dòng)，不愿競(jìng)爭(zhēng)，怕吃苦。3.情緒與情感：情緒不穩(wěn)定，時(shí)常憂愁，又不愿將自己的心扉打開(kāi)讓別人了解他的家庭，因此交往中表現(xiàn)出暴躁的性格，讓人難以接近；不愿參加集體活動(dòng)，集體榮譽(yù)感較為淡薄，總認(rèn)為自己“什么都不行”，對(duì)自己、對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，缺乏積極上進(jìn)的精神。4.意志品質(zhì)：自我調(diào)節(jié)能力差，自覺(jué)性、自制力不強(qiáng)，不能遵守紀(jì)律。事實(shí)上，他們內(nèi)心深處很想改變自己，但由于缺乏持之以恒的精神，故時(shí)而會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，自卑感不斷增強(qiáng)，陷入惡性循環(huán)，進(jìn)而自暴自棄。 班主任在從事學(xué)生的思想品德教育時(shí)，應(yīng)對(duì)這些來(lái)自單親家庭的學(xué)生倍加關(guān)懷，以溫情開(kāi)啟他們緊閉的心扉。單親孩子對(duì)外界往往存在較大的防范心理，班主任首先應(yīng)以坦誠(chéng)的態(tài)度引導(dǎo)他們，打開(kāi)他們心靈的窗口。
單親家庭的學(xué)生在日常生活中會(huì)碰到一些正常家庭的同學(xué)所沒(méi)遇到的問(wèn)題，老師必須進(jìn)行細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)他們生活上的難題并幫助解決，如文具是否夠用、生活用品是否及時(shí)添置、經(jīng)濟(jì)上有沒(méi)有困難等。特別是他們正好處于青春發(fā)育期，生理上、心理上都有所變化，作為老師特別是班主任，更應(yīng)觀察細(xì)微，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以更多的關(guān)懷使他們順利通過(guò)這一成長(zhǎng)階段，使其在老師與同學(xué)的愛(ài)心下健康成長(zhǎng)。教師對(duì)心理特殊學(xué)生的關(guān)愛(ài)是做好轉(zhuǎn)化工作的前提，對(duì)單親家庭的學(xué)生也是如此。馬卡連柯說(shuō)：“孩子是活生生的生命、美好的生命，因此對(duì)待他們就應(yīng)該像對(duì)待同志和公民一樣，必須了解和尊重他們的權(quán)利和義務(wù)，享受快樂(lè)的權(quán)利，擔(dān)當(dāng)責(zé)任的義務(wù)。”因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生，廣泛了解他們的喜怒哀樂(lè)，愛(ài)護(hù)他們的自尊心。對(duì)待心理特殊的學(xué)生，包括那些單親家庭的學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)心他們，在他們有思想問(wèn)題時(shí)及時(shí)疏導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造一個(gè)和睦融洽、互相關(guān)心的環(huán)境，使這些心理特殊的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對(duì)他們的那份愛(ài)心。關(guān)愛(ài)單親家庭的學(xué)生是教師的重要職責(zé)。，要以友愛(ài)的班風(fēng)彌補(bǔ)單親家庭學(xué)生情感的缺失。
研究表明，單親孩子容易成為情感缺陷型的個(gè)體，父愛(ài)或母愛(ài)的缺失使他們更渴望得到來(lái)自集體的關(guān)愛(ài)的補(bǔ)償。但另一方面，由于單親孩子自卑的防范性心理，他們比一般孩子情感更脆弱，同學(xué)間的一些歧視性話語(yǔ)對(duì)單親孩子的傷害更大。有調(diào)查表明，75％的單親學(xué)生懷疑過(guò)老師和同學(xué)不喜歡自己。因此，班主任應(yīng)努力營(yíng)造良好友愛(ài)的班風(fēng)，讓單親學(xué)生生活在一個(gè)充滿真情友愛(ài)的班集體中。要在班中形成大家都來(lái)關(guān)愛(ài)單親同學(xué)的風(fēng)氣，教導(dǎo)學(xué)生不要挖苦、諷刺單親同學(xué)，并且委派熱情外向的同學(xué)與單親學(xué)生組成結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)伙伴，讓他們充分感受到生活的陽(yáng)光。
二、以家庭作為教育轉(zhuǎn)化單親家庭學(xué)生的突破口
教育單親學(xué)生，不僅需要老師、學(xué)生的共同參與，也需要取得家長(zhǎng)的積極配合。我們常說(shuō)父母是孩子最好的啟蒙老師，但現(xiàn)在單親家庭的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)往往陷入教育的誤區(qū)。大體有兩種類型：一是放任自流型，疏于管教，孩子沾染上了社會(huì)中的不良風(fēng)氣；二是過(guò)分溺愛(ài)型，對(duì)孩子千依百順，孩子個(gè)性逐漸變得自大狹隘。單親學(xué)生的心理障礙和不良行為亟待關(guān)注。我們?cè)诮逃龁斡H學(xué)生時(shí)應(yīng)以家庭作為切入點(diǎn)，要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。教育學(xué)生必須得到家長(zhǎng)的支持，為此，我專門(mén)到他們家做家訪，了解家庭的實(shí)際情況，對(duì)他們出現(xiàn)這種家庭狀況深表同情和理解，和家長(zhǎng)交換教育孩子的意見(jiàn)，要求家長(zhǎng)們保護(hù)孩子的自尊心，不打罵孩子，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們?cè)趩斡H家庭中同樣也能夠享受到應(yīng)有的愛(ài)，感受到家庭的溫暖。同時(shí)也要注意防止因此而過(guò)分溺愛(ài)孩子。要讓家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)和心理，在家里創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。除了在生活上關(guān)心孩子外，還要與孩子談心，讓孩子感受到家庭的溫暖。
三、耐心細(xì)致，不怕反復(fù)
教育轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，環(huán)境特殊的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)，因此我們必須有耐心，發(fā)現(xiàn)反復(fù)，不能簡(jiǎn)單批評(píng)，更不能放棄。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育應(yīng)該首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輪的心靈。"因此，對(duì)單親家庭的學(xué)生我們必須多加關(guān)心，多加觀察，多加引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，多加肯定。
單親家庭學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作，如何使這項(xiàng)工作取得更大的成績(jī)，需要我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中不斷地去探索。
綜上所述，教育單親學(xué)生要調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和家庭等諸方面因素，努力為單親學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的氛圍。雖然對(duì)這類學(xué)生的教育還需付出更多的情感，但我認(rèn)為能在他們的心靈播下希望的種子，樹(shù)立起對(duì)未來(lái)的信心，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆。這既是“以人為本”辦學(xué)思想的實(shí)踐，也是“把學(xué)生培養(yǎng)成有持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)代人”的育人目標(biāo)的落實(shí)。