常言說“澆花澆根，育人育心”，這對教育工作者來說簡直是至理名言，它成為自己平日工作中的指南針，左右著自己在教育這片沃土里的每一個腳印。
一、工作態(tài)度決定工作效果。
多年的教育教學(xué)實踐使我越來越堅信這樣一個道理：一項工作的效果如何，關(guān)鍵取決于工作態(tài)度如何。一項工作再艱苦、再復(fù)雜，只要橫下一條心，“明知山有虎，偏向虎山行”，就沒有攻不破的難關(guān)。
我剛到前李小學(xué)接到六年級班，領(lǐng)導(dǎo)交代完工作任務(wù)后，特別提醒我說：這個班較復(fù)雜，很難管理。造成這種局面的根源主要有兩點：一是學(xué)生單親數(shù)量不少，他們的心靈曾經(jīng)不同程度上受過創(chuàng)傷，對學(xué)習(xí)、對生活勇氣不足、情緒低落；再者這個班級教師換得太頻繁，學(xué)生無所適從，他們的天賦，特長展示發(fā)掘不出來，積極性受到挫傷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不努力、紀(jì)律松懈、活動懶散。尤為棘手的是有幾個雙差生很難管理，有點放蕩不羈、為所欲為，人稱“惹不起”。面對這種局面，我心靜如水，沒有產(chǎn)生畏難情緒。“世上無難事，只怕有心人”，這一誓言時刻在鼓勵著我。憑著自己的一腔熱血和旺盛的精力，我堅信，冰再冷再硬，只要火候達到，也會把它融成溫水。接手以后，我深入了解，排查梳理，答案很快浮上水面：單親學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷后缺少愛撫，產(chǎn)生了“沒媽的孩子像根草”的自卑感。這好辦，溫情就是一副最佳良藥，在生活上、學(xué)習(xí)上對他們多關(guān)心點、多照顧點。至于那幾個“惹不起”，那肯定有他們的“看家本領(lǐng)”，不能草率行事，須靜觀其變，看看到底怎么個“惹不起”，找準(zhǔn)要害，把準(zhǔn)脈搏，重點突破。我把這幾個“惹不起”叫到辦公室進行交談，交談中發(fā)現(xiàn)他們幾個都有一定的自尊心，都渴望得到別人的尊重。我心里猛然一亮，只要有自尊心就好辦，我抓住這個切入點，教育他們：“人活一張臉，樹活一張皮，我們每一個人都希望得到別人的尊重，希望自己有一個好名譽，然而，要想受人尊重，得到好名譽，就必須嚴(yán)格要求自己，用正確的言行來換取人們的信任和尊重。”
經(jīng)過一番周密的計劃、設(shè)計以及耐心細致的工作，不到一個學(xué)期，這個班級就發(fā)生了天翻地覆的變化：學(xué)習(xí)勁頭足了，凝聚力強了，紀(jì)律性強了，情緒高漲了，那幾個“惹不起”成了同學(xué)們爭相結(jié)交的香餑餑……
二、課堂教學(xué)是進行愛國主義教育的主陣地。
我在教學(xué)《詹天佑》一文時，在完成課文提出的教學(xué)目標(biāo)后，著重抓住課文的第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句中的“愛國”一詞，給學(xué)生設(shè)計了這樣兩個問題：1.課文中哪里可以看出詹天佑是愛國的？2.京張鐵路修筑成功，給了蔑視我們的帝國主義一記響亮的耳光，大長了我國人民的志氣，大滅了帝國主義的威風(fēng)。讀到這里，你有什么感受？問題提出后，同學(xué)們展開了熱烈的討論。其中第一個問題很快從課文中找到了答案。第二個問題答案各式各樣，有的說：“我也揚眉吐氣啦！”有的說：“我欣喜若狂啦！”有的干脆引用詩句——我“漫卷詩書喜欲狂”，有的說“我三伏天吃冰糖葫蘆——爽”，還有的說“真過癮”……我肯定了他們的感受，并夸他們：“看來，你們和詹天佑一樣，都是愛國者，只不過詹天佑是個愛國工程師，利用自己的才能為國家爭了一口氣，你們現(xiàn)在只是有了一顆愛國之心。愛國不是空洞地喊喊口號，要靠自己的實際行動和本領(lǐng)去報答她，趁著美妙青春的好時光，努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)、學(xué)有所成，將來報效祖國，到那時，你也會讓全國人民“過一把癮”！同學(xué)們一個個像充足氣的氣球，情緒盎然，摩拳擦掌。顯然，設(shè)計的這兩個問題達到了愛國教育和理想教育的效果。
三、課堂教學(xué)是鑄造學(xué)生高尚情操的主渠道。
我認(rèn)為，一個人的最高思想境界是心中時刻裝著別人，特別是在危難時刻，想為他人而想，做為他人而做，這是最難能可貴的。這樣的人，堪稱英雄，是最純潔的人，是最了不起的人，定會受到人們的交口稱贊。教學(xué)中，我時刻不忘向?qū)W生灌輸這種人類最美好的品德——先人后己，舍己為人。
我在教課文《狼牙山五壯士》一文時，注意到了一個細節(jié)——對人物稱呼上的變化，即文章的前半部分并沒有稱“五壯士”，而是稱“五位戰(zhàn)士”，后來，在事情發(fā)展的過程中，作者悄然把他們稱為“五位壯士”。對此，我提出了兩個問題讓學(xué)生思考討論：首先讓學(xué)生從課文中找出從哪里開始使用“壯士”這一稱呼的。學(xué)生很快找出，是在戰(zhàn)士們完成掩護任務(wù)后，選擇了通向狼牙山的那條路作為他們的轉(zhuǎn)移路線，此后，作者肅然改稱他們?yōu)?mdash;—五壯士。第二個問題，為什么文章開始稱“戰(zhàn)士”而到此處改稱“壯士”？經(jīng)過一番討論，同學(xué)們逐漸達成了共識，最后我給予概括總結(jié)和提高：“滄海橫流，方顯英雄本色”。事情一開始，不管是接受任務(wù)也好，痛殲敵人也好，這是每位人民戰(zhàn)士的神圣使命，“軍令如山倒”，接受的任務(wù)必須完成。他們的可貴、高尚之處在于完成掩護任務(wù)后對自己轉(zhuǎn)移所面臨的兩條路的選擇上：一條是通往主力轉(zhuǎn)移的方向，走這條路的好處是可以很快追上連隊，保全自己，但隱患是敵人跟在身后窮追不舍；另一條是通向狼牙山頂峰，那兒三面都是懸崖絕壁，那是一條絕路，不管是對敵人還是對自己，都是一條絕路！
對這兩個問題的處理挖掘，學(xué)生心理受到極大的震撼，思想感情得到陶冶升華，在他們幼小的心靈深處刻下了什么叫無私、什么叫高尚的烙印，為他們?nèi)松^的形成和今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
總之，打造培養(yǎng)學(xué)生形成美好的品德是一項全方位的系統(tǒng)工程，是一項艱巨的事業(yè)，要完成這一宏偉大業(yè)，需要我們教育工作者做長期的、細致的工作，不斷改革創(chuàng)新，加強探索研究，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，用高尚的精神塑造學(xué)生，用英雄人物感召學(xué)生，用教師的言傳身教誘導(dǎo)學(xué)生，隨時隨地隨勢對學(xué)生精雕細琢，努力培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?