課堂教學是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道，“使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點。在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，已愈來愈顯得重要。
那么，教師如何在當前新課標下，發(fā)揮“主渠道”的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？現(xiàn)就本人在教學過程中的幾點做法和體會表述如下。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的興趣
為了培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心，可以激發(fā)學生積極主動地探求知識的積極性。為激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，教師要把握以下幾點。
1.利用“學生渴求未知”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎，在教學中出示的問題難易適度，才會吸引學生的認知愿望，激起學生強烈的興趣和求知欲，才能引導去解決、去創(chuàng)新。
2.合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理演說等，發(fā)揮學生的特長，在活動中充分展示自我，體會數(shù)學給他們帶來的成功和快樂，達到培養(yǎng)創(chuàng)新興趣的目的。
3.利用數(shù)學中圖形美，培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形具有很強的審美價值，在教學中，教師要充分利用圖形的線條美、色彩美，充分展示數(shù)學圖形給生活帶來的美，要盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，產(chǎn)生共鳴，給學生最大的視覺沖擊，引起學生心靈的震撼，并由此激起學生對數(shù)學的熱愛，使學生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
4.利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產(chǎn)生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般喜歡聽軼聞趣事，教學中結合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學家的故事，如數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學家成長的事跡，數(shù)學家在科技進步中的貢獻，數(shù)學中某些結論的來歷，既可以了解數(shù)學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數(shù)學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。
二、駕馭教學過程，暢通學生創(chuàng)新思維的渠道
數(shù)學知識本身是比較抽象的，通過教師對數(shù)學知識進行教學加工，通過學生拼擺、實驗、討論等活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學習，引導他們在活動中思考，在思考中活動，讓每個學生都能成為學習的主人。要駕馭好教學過程，教師要把握以下幾點。
1.活用教材，為學生的創(chuàng)新提供可能。把教材中的結論轉(zhuǎn)化為問題情境，使知識的形成過程變成學生可以操作的活動，充分運用好教具，學具，在教師的指導下有目的操作。充分讓學生參與教學活動，把學生真正放在主體地位上。
2.指導學生進行活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第一要引導學生在探索知識的過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。對于學生可獨立操作的知識，教師可引導學生有目的地探索，直至獨立獲取新知。使學生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。第二是引導學生學會合作研討，在合作中學會創(chuàng)新。合作研討，即課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分調(diào)動學生積極性，共同發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其主動學習能力。
3.創(chuàng)設問題情景，積極引導學生探求新知。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)探究，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。
三、保護學生創(chuàng)新的積極性，做學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”
作為教師，對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，采用多元化的發(fā)展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。
1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。在探索中出現(xiàn)錯誤是難免的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結論。
2.多給學生一些鼓勵，一些支持。學生常默認教師的評價。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。
3.保護學生的好奇心。好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，因此教師對教學中學生好奇的表現(xiàn)應給予肯定。
總之，教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體。數(shù)學課堂教學要充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同的配合下，才能教學相長，才能真正徹底改變學生“接受——模仿”的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創(chuàng)造，也只有這樣，教學才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。