探求作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，將會(huì)使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生留下問題及充分思考的空間，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。沒有問題的課不能算是成功能課，所以，老師因地制宜，靈活多樣地掌握課堂教學(xué)藝術(shù)是必備的基本素養(yǎng)。
一、要善于設(shè)疑導(dǎo)思
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。 如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生提問：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一石激起千層浪，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸?、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過激發(fā)學(xué)生的興趣，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。
二、要擅長提出問題
一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的興趣非常地濃，而且這樣找到的結(jié)論給學(xué)生的印象也深刻。
三、要引導(dǎo)探求對(duì)錯(cuò)
教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)題，使學(xué)生的思維在錯(cuò)與對(duì)之間產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)的原因，克服思維定勢。如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息“36－36”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。
只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，在老師的意料之中。老師應(yīng)順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，老師順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、要適時(shí)設(shè)置障礙
教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
五、要多角度思考問題
求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件：男同學(xué)40人，女同學(xué)32人”，讓學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？（2）女同學(xué)是男同學(xué)的幾分之幾？（3）男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？（4）女同學(xué)比男同學(xué)少幾分之幾？（5）男同學(xué)比女同學(xué)多百分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，起到了很好的作用。
六、課節(jié)之間要銜接好
一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量高臺(tái)到蘭州的路程有多遠(yuǎn)，你覺得怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，太長了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“計(jì)量較長的路程有沒有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎。”在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置問題，靈活地運(yùn)用一些方法，使你的課堂教學(xué)精彩紛呈，教學(xué)效果特別圓滿。