作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。
例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)《奇妙的鯉魚溪》一課時，我曾設(shè)計讓學(xué)生首先試著針對課題提出自己的問題。學(xué)生經(jīng)過思考，提出：“為什么這是一條奇妙的鯉魚溪？”“這條鯉魚溪奇妙在哪里？”“這條鯉魚溪在什么地方？”“這條溪為什么叫做鯉魚溪？”“奇妙是什么意思？”……提得多好?。∪昙壍膶W(xué)生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學(xué)生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力鍛煉的過程。而我們應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題后，我并不急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分好的、理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上作出回答，而是進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)。我對學(xué)生說：自己再讀讀課文，了解鯉魚溪在什么地方？為什么這條溪叫作鯉魚溪？（這兩個問題，書上都有明確的答案，完全可以放手讓學(xué)生自己讀懂、自己解決問題。）
二、努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在平等、互助下讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情境時，擅長抽象思維的左半球興奮。這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣和意識，培養(yǎng)參與的能力。
根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進(jìn)去，積極地探索，積極地尋求答案。
依據(jù)這一點，在學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時，我首先為學(xué)生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學(xué)生一下子被照片中熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說：“老師看到的一切和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！”
同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原美景的錄像，并請學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下子被調(diào)動起來了，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗，爭著盡情地說……尤其是在深入學(xué)習(xí)課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現(xiàn)大草原的美景時，學(xué)生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉……由此可見，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，的確能促使學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養(yǎng)。
三、真正尊重每一個學(xué)生，在自主選擇過程里讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。
在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學(xué)生，一定不可輕易地否定學(xué)生的觀點、看法、想法，以免傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分地給學(xué)生一些自主選擇、自由加工的機(jī)會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識的變化和飛躍。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學(xué)生參與選擇。這樣，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學(xué)，保護(hù)了參與的同學(xué)的積極性，使學(xué)生始終處于對知識的渴望、發(fā)現(xiàn)獲取知識的興奮、研究探索問題的喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
在實踐中，我深深領(lǐng)會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”這種需求也就是參與的需求。同時，我還認(rèn)識到：學(xué)生主動參與的意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格等，也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計……要想全面實施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，在為全體學(xué)生提供充足的參與的機(jī)會和參與的時間上進(jìn)行深入的研究和探討。