教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，是課堂的組織者，其言行對(duì)學(xué)生有著重要的影響。我國(guó)的初中教育雖然進(jìn)行著不斷的課改，但仍然受著應(yīng)試教育的影響，在課堂上出現(xiàn)了一些與素質(zhì)教育相悖的現(xiàn)象，如:重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng);重英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的保持；重言語(yǔ)技能和方法的教學(xué)，輕言語(yǔ)行為策略的運(yùn)用。尤其是教師在教學(xué)生“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)做人，如何學(xué)會(huì)做事”的問(wèn)題上要采取行之有效的言語(yǔ)行為策略，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。
一、注重了解學(xué)生的心理特點(diǎn)
進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生心理有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：自尊心強(qiáng)。他們感覺(jué)自己已長(zhǎng)大了，要得到別人的理解、尊重，常以自我為中心。大部分學(xué)生是在正常、良好的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)，他們以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、焦慮、緊張感強(qiáng)烈、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信、專(zhuān)注學(xué)習(xí)以外的事等妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。他們易自暴自棄、萎靡不振，逆反心理和疑懼心理重，對(duì)抗情緒大，易激動(dòng)，不安定，為實(shí)施教育設(shè)置了無(wú)形的障礙。
二、注重教師自己的課堂言行
教師的課堂言語(yǔ)行為是為有效課堂教學(xué)服務(wù)的，教師使用些多變的、含蓄委婉的言語(yǔ)行為會(huì)使課堂顯得更加幽默有趣、豐富多彩。教師在課堂上要用禮貌的語(yǔ)言，含蓄地表達(dá)自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語(yǔ)交際雙方既能成功順利地交流，又能相互理解、坦誠(chéng)相待。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用禮貌原則，師生間就可以營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，有助于緩和課堂氣氛，減少與學(xué)生之間的摩擦，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些用語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以給學(xué)生更多的自主思維的空間，通過(guò)使用得體的課堂禮貌用語(yǔ)，間接地給學(xué)生自覺(jué)醒悟錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，他也會(huì)盡快發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而避免師生關(guān)系比較尷尬的狀況。
有時(shí)恰當(dāng)?shù)墓ЬS、贊賞也能使學(xué)生得到某些心理上的滿(mǎn)足，是幫助學(xué)生建立自信、拉近與學(xué)生關(guān)系的可行方法之一。學(xué)生有自尊，希望獲得教師承認(rèn)，教師應(yīng)盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求。在課堂上，教師的這種贊揚(yáng)準(zhǔn)則策略外化為欣賞、鼓勵(lì)與稱(chēng)贊的言語(yǔ)行為， 如“真棒”、“做得好”、“你的答案很完美”等等，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力。
如果教師既想批評(píng)學(xué)生但又不想讓學(xué)生失面子，可以這樣說(shuō):“你已有了很大的進(jìn)步，我想下次你會(huì)做得更好。” 學(xué)生會(huì)很愉快地接受老師的批評(píng)，因?yàn)槔蠋煶浞肿鹬亓藢W(xué)生的人格，既指明了缺點(diǎn)所在，又提出了希望。
三、 注重課堂互動(dòng)
學(xué)生是教學(xué)合作的伙伴，因此，教師的言語(yǔ)行為應(yīng)充分尊重學(xué)生，賦予學(xué)生更多的自主權(quán);學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主人，教師的課堂言語(yǔ)行為要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于學(xué)生非常重要，尤其是對(duì)那種努力了但沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生就更為重要；學(xué)生是學(xué)會(huì)做人的焦點(diǎn)，教師要將做人的道理穿插在課堂言語(yǔ)行為中以潛移默化地影響學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，以幽默與多樣的語(yǔ)言幫助學(xué)生的轉(zhuǎn)變；學(xué)生是學(xué)會(huì)做事的重點(diǎn)，實(shí)踐是最好的老師，所以教師課堂上的言語(yǔ)行為應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參與到任務(wù)中來(lái)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心；師生會(huì)話(huà)在課堂教學(xué)中尤其是在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中占有舉足輕重的地位， 因此，教師的課堂言語(yǔ)行為要保證課堂環(huán)境下的師生對(duì)話(huà)成功，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。師生會(huì)話(huà)不僅僅是簡(jiǎn)單的老師問(wèn)學(xué)生答，它是一種技巧。老師必須充分考慮學(xué)生的心理，尤其是面子需要，規(guī)范自己的語(yǔ)言，少給學(xué)生壓力，避免由于言談威脅面子的行為。
課堂提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師的每一個(gè)課堂提問(wèn)行為都要具有公平性，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際的課堂中并非如此。有研究表明，男生回答問(wèn)題的次數(shù)多于女生，優(yōu)秀的、反應(yīng)快的學(xué)生回答問(wèn)題多于后進(jìn)的、反應(yīng)慢的學(xué)生。為培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的集體感，促進(jìn)他們積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師提出的問(wèn)題要合理。教師在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)的目的是為了集中學(xué)生的注意力，幫助他們樹(shù)立自信心與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，那么，一些符合學(xué)生知識(shí)水平、智力類(lèi)別的問(wèn)題就應(yīng)該有針對(duì)性地提出。如基礎(chǔ)知識(shí)性的問(wèn)題，這種問(wèn)題是記憶型或追憶型的，學(xué)生只需要記憶先前所存儲(chǔ)的信息就可以給出正確的答案。
但有時(shí)教師的教學(xué)步子卻過(guò)快，在一堂課的關(guān)鍵點(diǎn)放緩進(jìn)程會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性和平等性。教師在呈現(xiàn)問(wèn)題后給予學(xué)生更多的等候時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量會(huì)有很大的提高，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。而等待時(shí)間的增加，不僅更多的學(xué)生能回答問(wèn)題，還會(huì)激發(fā)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)，深化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，對(duì)于沉悶、內(nèi)向、后進(jìn)的學(xué)生，如果教師給予他們更多的等待時(shí)間，他們會(huì)覺(jué)得被關(guān)注和重視，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與課堂的距離，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)谌氲秸n堂中來(lái)。
四、注重建立融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀(guān)上作積極的努力。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)的難處，善于激勵(lì)他們。
我國(guó)教學(xué)存在的一大缺陷是課堂氣氛不活躍，后進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)配合不夠積極，這在很大程度上是由于好多老師不注重課堂上與學(xué)生交際時(shí)的技巧造成的。因此，作為老師，要想保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，就必須利用得體的語(yǔ)言來(lái)為后進(jìn)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)，多給他們一些鼓勵(lì)，少給他們一點(diǎn)兒壓力和打擊，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。