現(xiàn)代教育理論研究表明，素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主人。教學(xué)過程中學(xué)生參與的充分性和思維的創(chuàng)新性以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣、引發(fā)更深層次的思考已成為現(xiàn)代教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)存，而是一個(gè)活躍的思維過程，是理解新材料、吸收新知識(shí)、不斷發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。因此，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極展示。
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分展示教師的思維過程
與學(xué)生相比，教師“聞道在先”，具有知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過精心備課，對(duì)教材爛熟于胸，講起課來行云流水，學(xué)生也聽得懂，可就是學(xué)不會(huì)。一個(gè)重要的原因就是教師將自己的思維過程過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此不能有效地啟迪學(xué)生的思維。為了改變這種情況，首先教師應(yīng)自覺進(jìn)行“心理?yè)Q位”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的眼光和心態(tài)去審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難。不要光講“應(yīng)如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動(dòng)還原展示，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應(yīng)善于“稚化思維”，即在備課或講課時(shí)，教師應(yīng)使自己的思維降格，后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對(duì)一個(gè)問題，要有意識(shí)地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，盡管這個(gè)問題你已經(jīng)多次遇到過了，多以學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)：學(xué)生是怎么想出這個(gè)問題的？學(xué)生原有的知識(shí)水平是什么？要解決這一問題，學(xué)生還應(yīng)會(huì)什么？……要力求做到教學(xué)雙方的思維活動(dòng)始終同步協(xié)調(diào)和諧并進(jìn)。一些問題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開始就循著正確的思路前進(jìn)，給出的啟迪與印象，遠(yuǎn)不如讓教師和學(xué)生一起“做錯(cuò)”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤來得深刻。
二、優(yōu)化問題情境，暴露學(xué)生的思維過程
教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實(shí)施的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，因此，學(xué)生的思維過程是最主要的、最本質(zhì)的過程。正如著名的數(shù)學(xué)家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想的是什么更為重要。”
為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，既可以取得學(xué)生思維的反饋信息，及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)，也有助于學(xué)生迸發(fā)出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。對(duì)于學(xué)生的思維軌跡，可以通過上課提問、作業(yè)練習(xí)、考查等方式反映出來，但作為一名教師，不應(yīng)僅滿足于學(xué)生思維的自發(fā)暴露，而要善于主動(dòng)出擊，采用多種方法，設(shè)置巧妙的誘發(fā)情境，迫使學(xué)生將潛伏得較深層次的思維活動(dòng)暴露出來。
從“自發(fā)暴露”到“誘發(fā)暴露”正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
三、教的設(shè)計(jì)，學(xué)的展示
為了充分展示教師和學(xué)生的思維過程，教師在備課時(shí)，要將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué)，簡(jiǎn)單說，即把備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，以學(xué)生如何學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織過程，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的提供信息、手段、時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)學(xué)的形式和內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過程，使他們能主動(dòng)積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，通過交互的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并將學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分展示思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中來，輕松愉悅地接收知識(shí)。在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單介紹在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程的。
1、在新授課中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程
①課前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要善于通過提問、演示等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使得這一情境與學(xué)生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動(dòng)思索。可以采用以下模式：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境——學(xué)生討論——得出初步結(jié)論。
②課中創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的中間階段，要以例題形式創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生加深對(duì)概念規(guī)律的理解。受到問題的影響，學(xué)生的思維就會(huì)被引向深處，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮。
③課尾創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，要以課后小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題形式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步延伸到課外，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)回顧總結(jié)，有個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
2、習(xí)題課中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程
首先應(yīng)注意改變問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要有意識(shí)地不斷變換問題情境，推動(dòng)學(xué)生思維的深入發(fā)展。對(duì)典型范題，要將已知和求解先進(jìn)行多角度的變換，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換前，后的題型進(jìn)行對(duì)比分析，找出各條件下的正確解法，激活學(xué)生思維的深刻性。這種做法，課后練習(xí)無需布置大量的題目，只要精選一題，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生積極思考、探討解法，變換已知條件或變換要求的量，從中培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力。其次要重視多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。多題一解的訓(xùn)練，目的是使學(xué)生能深入問題的本質(zhì)中去，進(jìn)而從問題的解法中概括出同類問題的解法，達(dá)到觸類旁通的目的。教師在備課時(shí)就要注意分析、歸納，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有目的地尋找同一類型題目進(jìn)行整理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的分析、歸納能力。今天的教育要求培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、發(fā)展?jié)撃芎头e極創(chuàng)新的能力，已成為人們的共識(shí)，而確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)問題情境充分展示思維過程，是實(shí)現(xiàn)以上共識(shí)的前提。