現(xiàn)代教育理論研究表明，素質(zhì)教育要求我們的課堂教學能最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生成為課堂教學乃至整個學習過程的主人。教學過程中學生參與的充分性和思維的創(chuàng)新性以及讓學生體驗成功的樂趣、引發(fā)更深層次的思考已成為現(xiàn)代教學成功與否的重要標志。學生的學習過程不是簡單的知識儲存，而是一個活躍的思維過程，是理解新材料、吸收新知識、不斷發(fā)展知識結(jié)構(gòu)的思維過程。因此，作為教學主導的教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生思維積極展示。
一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分展示教師的思維過程
與學生相比，教師“聞道在先”，具有知識上的優(yōu)勢。但經(jīng)常有這樣的情況：教師經(jīng)過精心備課，對教材爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可就是學不會。一個重要的原因就是教師將自己的思維過程過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此不能有效地啟迪學生的思維。為了改變這種情況，首先教師應(yīng)自覺進行“心理換位”，經(jīng)常扮演學生的角色，多用學生的眼光和心態(tài)去審視教學內(nèi)容，想學生所想，疑學生所疑，難學生所難。不要光講“應(yīng)如何做”，而要多講“為什么要這樣做”、“我是如何做的”，盡量把教師原始的思維活動還原展示，引導學生去思索，從中受到啟迪。其次，教師應(yīng)善于“稚化思維”，即在備課或講課時，教師應(yīng)使自己的思維降格，后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地產(chǎn)生一種陌生感、新鮮感，盡管這個問題你已經(jīng)多次遇到過了，多以學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗：學生是怎么想出這個問題的？學生原有的知識水平是什么？要解決這一問題，學生還應(yīng)會什么？……要力求做到教學雙方的思維活動始終同步協(xié)調(diào)和諧并進。一些問題如果從教師的思維水平出發(fā)，一開始就循著正確的思路前進，給出的啟迪與印象，遠不如讓教師和學生一起“做錯”，然后逐步發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤來得深刻。
二、優(yōu)化問題情境，暴露學生的思維過程
教學的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師實施的教學過程，轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力，因此，學生的思維過程是最主要的、最本質(zhì)的過程。正如著名的數(shù)學家波利亞所說：“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想的是什么更為重要。”
為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程。這樣做，既可以取得學生思維的反饋信息，及時調(diào)控和改進教學，也有助于學生迸發(fā)出可貴的思想火花，或暴露其隱藏的思維障礙，從而提高思維訓練的針對性和有效性。對于學生的思維軌跡，可以通過上課提問、作業(yè)練習、考查等方式反映出來，但作為一名教師，不應(yīng)僅滿足于學生思維的自發(fā)暴露，而要善于主動出擊，采用多種方法，設(shè)置巧妙的誘發(fā)情境，迫使學生將潛伏得較深層次的思維活動暴露出來。
從“自發(fā)暴露”到“誘發(fā)暴露”正是教師主導作用的體現(xiàn)。
三、教的設(shè)計，學的展示
為了充分展示教師和學生的思維過程，教師在備課時，要將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W，簡單說，即把備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案，以學生如何學，設(shè)計課堂教學組織過程，為實現(xiàn)學習的目的提供信息、手段、時間和空間，設(shè)計學的形式和內(nèi)容，讓每個學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極動手、動口、動耳、動腦，通過交互的學習實踐活動，創(chuàng)造性地進行學習。情境教學是通過為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并將學生帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學習動機，充分展示思維活動，使學生主動投入到教學活動中來，輕松愉悅地接收知識。在教學中要善于抓住時機創(chuàng)設(shè)情境。下面結(jié)合自己的教學實踐，簡單介紹在實際教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程的。
1、在新授課中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程
①課前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主學習。要善于通過提問、演示等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使得這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動思索。可以采用以下模式：創(chuàng)設(shè)一個問題情境——學生討論——得出初步結(jié)論。
②課中創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生深入學習。在課堂教學活動的中間階段，要以例題形式創(chuàng)設(shè)問題，使學生加深對概念規(guī)律的理解。受到問題的影響，學生的思維就會被引向深處，把學生的學習推向高潮。
③課尾創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生總結(jié)學習。在課堂教學活動即將結(jié)束時，要以課后小實驗、練習題形式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生把課堂的學習熱情進一步延伸到課外，對所學的內(nèi)容有個回顧總結(jié)，有個新的認識。
2、習題課中如何創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程
首先應(yīng)注意改變問題情境，培養(yǎng)學生思維的深刻性。習題講評時，教師要有意識地不斷變換問題情境，推動學生思維的深入發(fā)展。對典型范題，要將已知和求解先進行多角度的變換，引導學生對變換前，后的題型進行對比分析，找出各條件下的正確解法，激活學生思維的深刻性。這種做法，課后練習無需布置大量的題目，只要精選一題，啟發(fā)指導學生積極思考、探討解法，變換已知條件或變換要求的量，從中培養(yǎng)學生的解題思維能力。其次要重視多題一解，培養(yǎng)學生思維的變通性。多題一解的訓練，目的是使學生能深入問題的本質(zhì)中去，進而從問題的解法中概括出同類問題的解法，達到觸類旁通的目的。教師在備課時就要注意分析、歸納，同時培養(yǎng)學生有目的地尋找同一類型題目進行整理，進而培養(yǎng)學生研究問題的分析、歸納能力。今天的教育要求培養(yǎng)學生具有學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作、發(fā)展?jié)撃芎头e極創(chuàng)新的能力，已成為人們的共識，而確保學生在課堂教學中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)問題情境充分展示思維過程，是實現(xiàn)以上共識的前提。