“合作學習”現(xiàn)狀分析與策略
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摘 要：新課標強調面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性，強調教學的過程是師生交流、共同發(fā)展的一個互動過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。原有的單一、被動的學習方式已打破，出現(xiàn)了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，其中合作學習是課堂教學中應用最多的一種，其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。
關鍵詞：合作學習 現(xiàn)狀分析 策略
一、 當前“合作學習”之現(xiàn)狀及分析
1、安排不恰當。在課堂教學中，有些教師為體現(xiàn)新課程理念，追求方法的多樣化，不根據(jù)教材內容、教學目的以及本班學生的實際現(xiàn)狀，盲目追求合作學習方式。有的教師為追求多樣化教法，在教學內容十分簡單或過難的地方設計合作討論；有些教師一節(jié)課全部運用合作學習方式，由于安排的不恰當，教學效果收效很差。
原因之一：部分教師把合作學習當成簡單地分成幾個小組進行討論，教師布置一個問題讓學生分組討論，匯報一下結果就算完成了“合作學習”，沒有真正領會合作學習的實質，沒有意識到通過合作學習是培養(yǎng)學生合作學習的精神。
2、活動規(guī)則不明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活動無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組自始至終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或干別的事。
原因之二：教師沒有對“合作學習”進行精心設計，沒有從學生、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程進行設計與評估，缺乏合作學習的知識和技能，一味追求學生廣泛參與意識，不管適合與否，就讓學生合作討論，很少考慮小組成員的學習、能力、性別等個體差異。
3、時間安排不足。在合作學習時，往往是教師提出問題后不給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就“結束”。這時，有的小組還沒有真正進入合作學習的主題，有的小組剛開始，這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，還挫傷了學生學習的積極性，養(yǎng)成了敷衍了事的壞習慣。
原因之三：教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還未進入狀態(tài)，教師就要求結束，沒有給學生交代共同任務中的分工和個人職責，表面上轟轟烈烈，實際上缺乏實效。
4、評價不準確。開展合作學習后常以小組為單位進行全班性的匯報交流，教師對匯報的評價也常常是“你說得真好”、“主見不錯”等。
在這一過程中，教師很少對學生的學習態(tài)度、習慣、參與的程度進行評價，很少關注性格內向、少言寡語的同學，這種評價的不公正、不全面挫傷了學生參與合作學習的積極性、主動性。
原因之四：教師是合作學習評價機制的制定者和引導者，但在評價過程中，教師只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反映，評價重結果，忽視了過程。
二、確立科學、合理的“合作學習”策略，提高課堂教學效果
1、科學地組建合作小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師應依據(jù)本班實際情況，對學生的分組進行認真研究設計，必須使每個小組總體水平基本一致，才能保證小組合作有效開展。組建小組的方法要遵循“組間同質，組內異質”的原則，只有合理遵循這一原則，才能做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長。
2、明確合作學習的目標和分工。在“合作學習”過程中，每個成員應明確合作學習的目標與責任分工。分工明確，責任到人，才能使全員參與，并明白各自在活動中承擔的角色，掌握自己的任務，使合作學習有序高效地進行。
3、合作學習的問題設計要有思考價值。教師在進行教學設計時，對教學的重點、難點、疑點或對開放性、研究型的問題可利用“合作學習”的方式來進行。這些知識點帶有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作中完善自己的見解。
4、教師要參與到合作的過程之中。合作學習是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，與教師的參與分不開。在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而是應從講臺上走到學生中間，在組間巡視，對各小組的合作進行觀察，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行有效的指導，幫助學生提高合作技巧，完成學習任務。
5、重視評價方式。合作學習中的評價多重視團體的評價，它關注的是活動過程中所有成員的參與度、活動結果中所有成員的總成果。因此，教師要引導學生正確認識合作的團體小組，引導學生正確看待小組成員。小組成員都是平等的，要讓他們既有合作又有競爭，在交往中培養(yǎng)團隊精神。在小組評價中，教師要避免評價程式化和俗套化，評價要因人而異、因事而生，發(fā)之于心，動之于情。這樣才能激發(fā)學生的激情和自信，產(chǎn)生榜樣的力量，形成良好的氛圍，收到事半功倍之效。
關鍵詞：合作學習 現(xiàn)狀分析 策略
一、 當前“合作學習”之現(xiàn)狀及分析
1、安排不恰當。在課堂教學中，有些教師為體現(xiàn)新課程理念，追求方法的多樣化，不根據(jù)教材內容、教學目的以及本班學生的實際現(xiàn)狀，盲目追求合作學習方式。有的教師為追求多樣化教法，在教學內容十分簡單或過難的地方設計合作討論；有些教師一節(jié)課全部運用合作學習方式，由于安排的不恰當，教學效果收效很差。
原因之一：部分教師把合作學習當成簡單地分成幾個小組進行討論，教師布置一個問題讓學生分組討論，匯報一下結果就算完成了“合作學習”，沒有真正領會合作學習的實質，沒有意識到通過合作學習是培養(yǎng)學生合作學習的精神。
2、活動規(guī)則不明確。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活動無序”。有的小組兩三個人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組自始至終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或干別的事。
原因之二：教師沒有對“合作學習”進行精心設計，沒有從學生、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程進行設計與評估，缺乏合作學習的知識和技能，一味追求學生廣泛參與意識，不管適合與否，就讓學生合作討論，很少考慮小組成員的學習、能力、性別等個體差異。
3、時間安排不足。在合作學習時，往往是教師提出問題后不給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就“結束”。這時，有的小組還沒有真正進入合作學習的主題，有的小組剛開始，這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，還挫傷了學生學習的積極性，養(yǎng)成了敷衍了事的壞習慣。
原因之三：教師片面追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還未進入狀態(tài)，教師就要求結束，沒有給學生交代共同任務中的分工和個人職責，表面上轟轟烈烈，實際上缺乏實效。
4、評價不準確。開展合作學習后常以小組為單位進行全班性的匯報交流，教師對匯報的評價也常常是“你說得真好”、“主見不錯”等。
在這一過程中，教師很少對學生的學習態(tài)度、習慣、參與的程度進行評價，很少關注性格內向、少言寡語的同學，這種評價的不公正、不全面挫傷了學生參與合作學習的積極性、主動性。
原因之四：教師是合作學習評價機制的制定者和引導者，但在評價過程中，教師只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反映，評價重結果，忽視了過程。
二、確立科學、合理的“合作學習”策略，提高課堂教學效果
1、科學地組建合作小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師應依據(jù)本班實際情況，對學生的分組進行認真研究設計，必須使每個小組總體水平基本一致，才能保證小組合作有效開展。組建小組的方法要遵循“組間同質，組內異質”的原則，只有合理遵循這一原則，才能做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中展現(xiàn)自我、發(fā)揮特長。
2、明確合作學習的目標和分工。在“合作學習”過程中，每個成員應明確合作學習的目標與責任分工。分工明確，責任到人，才能使全員參與，并明白各自在活動中承擔的角色，掌握自己的任務，使合作學習有序高效地進行。
3、合作學習的問題設計要有思考價值。教師在進行教學設計時，對教學的重點、難點、疑點或對開放性、研究型的問題可利用“合作學習”的方式來進行。這些知識點帶有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作中完善自己的見解。
4、教師要參與到合作的過程之中。合作學習是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，與教師的參與分不開。在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而是應從講臺上走到學生中間，在組間巡視，對各小組的合作進行觀察，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，同時針對學習過程中出現(xiàn)的問題進行有效的指導，幫助學生提高合作技巧，完成學習任務。
5、重視評價方式。合作學習中的評價多重視團體的評價，它關注的是活動過程中所有成員的參與度、活動結果中所有成員的總成果。因此，教師要引導學生正確認識合作的團體小組，引導學生正確看待小組成員。小組成員都是平等的，要讓他們既有合作又有競爭，在交往中培養(yǎng)團隊精神。在小組評價中，教師要避免評價程式化和俗套化，評價要因人而異、因事而生，發(fā)之于心，動之于情。這樣才能激發(fā)學生的激情和自信，產(chǎn)生榜樣的力量，形成良好的氛圍，收到事半功倍之效。