當前，在我們的課堂上存在著許多“無效”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：教與學脫節(jié)，老師的講解脫離了學生的實際基礎，超出了全班學生的平均可接受度；講與練脫節(jié)，有許多課，不是講解不到位，而是訓練不到位，老師唱獨角戲，不管學生懂不懂，自己一味講下去，沒落實到學生身上；備課不充分，老師對教材理解不深，處理不當，把握不住教材的要點，上課缺乏計劃，缺乏設計，隨意性很強。因此，從提高每一節(jié)課的教學質量的角度出發(fā)，新課程標準提出了“有效教學” 這一重要的評課標準。那么，什么是“有效教學”？簡而言之，第一要有效率，第二要有效果。有兩個衡量標準，即兩個90%：（1）本節(jié)課90%以上的學生積極參與了教學全過程；（2）本節(jié)課所學內容90%以上學生能掌握。達到有效教學這一標準，關鍵是教師必須發(fā)揮主導作用，以高昂的情緒感染學生，以藝術的語言調動學生，以優(yōu)化的結構引領學生，以客觀的評價激發(fā)學生。
一、以高昂的情緒感染學生
心理學研究告訴我們：良好的師生關系會產生情感效應。教師對學生的關心、熱心，會轉化為學生對老師的信任和對所教學科的喜歡。反之，如果學生討厭或害怕一位老師，他們對老師的敵意有時也會擴及到這位老師所教的學科，只要這位老師一走進教室，學生的學習情緒就像蒙上了一層陰影，一些學生就會失去興趣。要激發(fā)學生的學習情感，首先教師要有良好的品質，應以熱烈的情緒、和藹的態(tài)度、親切的話語去感染學生。
二、以藝術的語言調動學生
根據(jù)教育權威部門的調查，絕大多數(shù)學生喜歡教學語言生動、幽默而富有情感的老師。所謂“親其師，信其道”，教師要想方設法以藝術化的語言去調動學生的積極性。例如前段時間洪校長為我們上了一堂示范課《確定位置》。課前，洪校長與學生親切交流，問學生是否了解老師，只有少數(shù)學生舉手回答。但是，在課堂上，洪校長運用風趣幽默的語言，采用“游三國城”、“砸金蛋”等多種練習形式調動了學生的積極性，學生學習熱情高漲，很快掌握了確定位置的方法。課后，當她再次與學生交流，學生紛紛舉手，說出了自己的真實想法。
三、以優(yōu)化的結構引領學生
課堂教學是一個復雜的開放體系，合理安排教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學結構的優(yōu)化，有利于引導學生去學習、去探索、去創(chuàng)造，實現(xiàn)課堂教學的有效性。
1、設計體現(xiàn)生活的環(huán)節(jié)。數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。我們要挖掘生活中的數(shù)學素材進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如：在教學一年級數(shù)學《分類》這一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。
課堂上提問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生很順利地就能回答出“同一種東西擺在一塊兒”，為分類的認識奠定了基礎。這樣用學生身邊的現(xiàn)象呈現(xiàn)教學內容，增加了數(shù)學教學的現(xiàn)實性、趣味性，使學生認識到數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜歡學習數(shù)學的情感，調動了學習數(shù)學的積極性，激發(fā)了學習的興趣。
2、增加動手操作的實踐。生活來源于實踐，又服務于實踐。為了讓學生認識到學習數(shù)學的用處，增強學習的目的性和數(shù)學意識、我們在教學過程中就要加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數(shù)學問題，認識到現(xiàn)實中數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如：在教學《認識人民幣》這一課時，可以讓學生帶來不同面值的人民幣。學習完新課后，開展角色游戲“小小商店”，讓學生在購物活動中熟練地掌握1元=10角、1角=10分，同時也掌握了四則運算的知識，增添了學習的趣味性和真實性。
3、突破教學重點難點。在教學中往往會遇到一些比較難理解的知識，這時作為老師就要善于聯(lián)想，尋找生活中與之相似的現(xiàn)象來幫助學生理解，從而突破教學的重點難點，提高學生的學習興趣。例如：在教學《循環(huán)小數(shù)》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感、啟動思維，同時也為分散教學難點，可用多媒體特制形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動畫畫面。上課開始時將此畫面展現(xiàn)出來讓學生觀察，并讓學生說出日常生活中看到的紅綠燈及綠、黃、紅燈總是依次變化。這時，告訴同學們：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)，那么我們可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究。”通過日常生活中紅綠燈的變化規(guī)律，為學生學習“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎。
四、以客觀的評價激發(fā)學生
教師對學生的評價應該貫穿整個教學的全過程。方式有多種，應有鼓勵性，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應如此。例如，當學生發(fā)言說出了正確答案后，告訴學生“你真棒，老師想的和你一樣”；當學生在課堂上走神，教師可以說“看看誰的眼中有老師”；當學生作業(yè)中出現(xiàn)巧解、妙解、靈活答題時，教師在旁邊打“√”，同時寫上評語“你真聰明”、“解法真妙”、“優(yōu)＋創(chuàng)造性”；當學生作業(yè)中有錯誤時，不打“×”，而在錯處作標記“___”或“△”，同時寫上評語“請及時訂正作業(yè)”、“你會找到錯誤原因的”、“想一想”。簡短的幾句話，可以激發(fā)起學生學習的欲望，溝通師生之間的思想感情，并通過評價促使學生向著更高、更美、更遠大的方向努力。由于課堂教學是一個復雜的開放體系，所以提高課堂教學的有效性必須以系統(tǒng)論為指導。教師在教學過程中應該以飽滿的情緒、高昂的激情引領學生去認知、訓練、探索，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。