《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出： “全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……”自此，素質(zhì)教育得到了社會的普遍認可。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以應(yīng)對社會的變化和發(fā)展。
今天，是否具有從容面對變化的應(yīng)變能力，是否具有善于質(zhì)疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識社會對人才的基本要求，也是素質(zhì)教育努力和追求的方向。現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式存在許多與素質(zhì)教育目標不相符的缺陷：課堂教學(xué)強調(diào)傳授系統(tǒng)而又老化了的知識，強調(diào)教師的意志和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當代教師必須樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，探索教學(xué)的最優(yōu)化方案——用最少的時間和精力，取得最大的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。
一、給學(xué)生展示自我的時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“這個問題誰能回答？請舉手！”這是課堂教學(xué)中老師經(jīng)常說的一句話。這句話意味著決定權(quán)在老師，一個“能”字把許多學(xué)生的發(fā)言權(quán)給剝奪了。這樣的教學(xué)，其實在老師和學(xué)生的頭腦中都固定化地存在這樣一個思維模式——正確答案有且只有一個。這樣的提問表面上看起來氣氛很活躍，實際上有不少學(xué)生由于對自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級越高，舉手的學(xué)生就越少。到高中時已很少有學(xué)生舉手，教師只好無奈地采取“點將式”、“火車式”等方式提問。這更加重了學(xué)生對此種提問方式的反感，從而造成了學(xué)生對提問、教師乃至學(xué)科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和形成需具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒有了學(xué)習(xí)積極性，沒有了學(xué)習(xí)興趣，何談創(chuàng)新。
如何使提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？關(guān)鍵在于問題的設(shè)計及提問方式。在問題設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，選擇對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過思考、討論和交流能夠解決的問題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調(diào)動學(xué)生積極性的必要條件是，教師是否給了學(xué)生發(fā)言的自主權(quán)。我在課堂上經(jīng)常說的是“這個問題請自由發(fā)言”、“無需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生把此舉稱為思維的解放，可以自由發(fā)表見解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問，便有幾個學(xué)生同時站起來，形成自由討論的氛圍。
過去是教師對學(xué)生的發(fā)言作出評價，現(xiàn)在是學(xué)生在相互爭論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學(xué)生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見，在“我終于站起來了”的感嘆中如釋重負。一旦學(xué)生沖破心理的束縛，便會集中心思體會上課的樂趣，學(xué)生說：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進行一場自由辯論會。沒有了壓力，不怕犯錯誤，不斷開動腦筋，對同學(xué)的言論進行思考，自己也在不知不覺中進步。”
二、讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育強調(diào)的是知識的構(gòu)建與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中注意抓住以下幾個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學(xué)生自學(xué)課堂上要講授的內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)體系，先從整體上把握，再從細節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問題在什么地方，并找到發(fā)問的切入點。其次，給學(xué)生提問的時間和機會，并將學(xué)生提出的問題先交給學(xué)生自行解決，對個人難以解決的問題由小組或全班加以討論，必要時，教師可進行適當?shù)奶崾尽Ｌ崾疽詫W(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主獲取知識、建構(gòu)知識的過程。最后，在學(xué)生掌握了書本知識的基礎(chǔ)上，教師或?qū)W生提出現(xiàn)實中存在的問題或現(xiàn)象，運用所學(xué)知識進行分析、解決。這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)理論的理解，又解決了新問題，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。這一過程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問題，平等合作，共同面對未知的雙向互動的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問、學(xué)習(xí)解決問題的過程中，掌握了知識和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時得到了培養(yǎng)。
三、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
有人曾做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來。實驗者把杯子蓋上蓋子，經(jīng)歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來，它開始根據(jù)杯子的高度調(diào)整自己的跳動。過一段時間，實驗者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在對待學(xué)生的問題上，我們也常常在有意無意間制造著無形的蓋子，罩住了原本潛質(zhì)無限、活力無窮、個性迥異的學(xué)生，使之只能在師者的訓(xùn)導(dǎo)下，唯師是從，唯書是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質(zhì)的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)是否堅實，取決于學(xué)生是否會學(xué)習(xí)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能突破無形的蓋子。作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識需要在生活中不斷地學(xué)習(xí)獲得。因此，授之以魚，不如授之以漁。課堂教學(xué)改革目標應(yīng)該變傳授知識為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。其中，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是第一位的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后才能有意識地在教學(xué)中實踐先進的教學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供一個自由發(fā)揮的舞臺。改進我們的教育教學(xué)模式，是當代教育實現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會在變，世界在變，教育更需要順應(yīng)時代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類文明作出新的貢獻。