素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。習(xí)作教學(xué)正是這樣一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。那么怎樣才能使學(xué)生寫出令人耳目一新的習(xí)作呢？
一、契機(jī)創(chuàng)新
一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以觸動學(xué)生的思緒，成為習(xí)作創(chuàng)新的契機(jī)。有了這個契機(jī)，學(xué)生頭腦中雜亂無章的生活積累就會變得有序，一個原本平凡的事件就會閃耀出光彩，幾個本來毫不相干的人物或事件就會產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。比如，寫父親的文章有很多，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》。而父親寫給他的一封信就是他寫成《背影》的契機(jī)。學(xué)生寫習(xí)作也是如此。所以，教師要善于點撥、引導(dǎo)，為學(xué)生寫好習(xí)作提供契機(jī)。
　　二、逆轉(zhuǎn)創(chuàng)新
　　習(xí)作最忌諱的就是平鋪直敘。習(xí)作只有在自然中求變化，在流暢中求跌宕，才能達(dá)到引人入勝與扣人心弦的效果。例如，楊朔的《荔枝蜜》就是由“不大喜歡蜜蜂”起筆，先后寫了“因吃蜂蜜而動情”“因蜜蜂的事跡而心顫”，直至最后寫了“愿自己也變成一只蜜蜂”，才使文章呈現(xiàn)出了欲揚先抑、波瀾起伏的藝術(shù)特色。
因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)文章的“轉(zhuǎn)折點”，使文章波瀾起伏。
　　三、求異創(chuàng)新
　　“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和思考，指導(dǎo)他們在相同的表象中找出不同的因素，摒棄陳規(guī)，發(fā)前人之未發(fā)，實現(xiàn)立意創(chuàng)新。文學(xué)史上有許多求異創(chuàng)新的典范。比如，毛澤東的《卜算子·詠梅》就是讀陸游詠梅詞，反其意而用之的名篇。同樣是詠梅，兩者卻迥然不同。在平時的寫作教學(xué)中，我們可以從成語或俗語入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
　　四、巧合創(chuàng)新
　　閱讀小說時我們常常有這樣一種體驗：每當(dāng)讀到出乎意料的情節(jié)時，都會激動地發(fā)出這樣的贊嘆：“真是無巧不成書。”這句話里的“巧”主要指碰巧、湊巧、巧遇、巧合。的確，精巧的構(gòu)思與巧合的情節(jié)確實能使作品錦上添花或出奇出新。比如，《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚之日林黛玉卻離開了人世。這樣的巧合不僅增強了寶黛愛情的悲劇力量，也使《紅樓夢》的故事情節(jié)有了自然的收尾。魯迅先生很善于借助巧合，讓偶然性的事件表現(xiàn)出必然性的規(guī)律。比如，祥林嫂兩次喪夫都是在魯四老爺家做工，然而，在魯四老爺家陳列福禮恭請福神的時候，祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在了雪地里。這些出人意料又在情理之中的驚人巧合，深刻地揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。再比如，曹禺《雷雨》中夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇與巧合，更是令人拍案叫絕。由此可見，在寫作教學(xué)中，教師確實有必要引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計巧合。
　　總之，習(xí)作創(chuàng)新切忌機(jī)械模仿——重復(fù)過去，重復(fù)別人，這樣才能大膽想象，出奇制勝。