烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”當(dāng)今新課程中的課堂教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及教與學(xué)的關(guān)系。高超的教學(xué)藝術(shù)是和諧課堂的精髓，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，講究教學(xué)機(jī)智。那么，教師該如何在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，營(yíng)造和諧氛圍呢？
一、因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變
由于學(xué)生在知識(shí)水平、思維能力、個(gè)性品質(zhì)等方面存在一定的差異性，因而個(gè)別學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)，教師要運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，同時(shí)要注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。 例如：有一次公開課，老師請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前讀黑板上的生字，九個(gè)生字讀對(duì)了八個(gè)，只有“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲——陰平。在座的學(xué)生聽了發(fā)出一陣陣笑聲。臺(tái)上的那名學(xué)生既緊張，又不好意思，后面聽課的老師也把目光投向了執(zhí)教老師。只見那位老師稍加思索之后，微笑著面朝同學(xué)們說：“他剛才是在告訴我們‘摟’是個(gè)多音字。我們平時(shí)說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，就是讀第一聲。這名學(xué)生知識(shí)很豐富！”說完，他把這位小朋友拉進(jìn)懷里，摟了一下，親切地說：“這個(gè)字在這一課里它不讀第一聲，你再想想。”小家伙十分機(jī)靈，立刻大聲說：“lǒu！”
對(duì)于課堂中出現(xiàn)的這種情況，老師不動(dòng)聲色地對(duì)其巧妙引導(dǎo)，用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。
　　二、詼諧幽默，化解窘境
　　在充分展示學(xué)生個(gè)性和智慧的語文課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題。當(dāng)我們?cè)庥霰粚W(xué)生問倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況時(shí)，尊重學(xué)生的感受，用詼諧幽默的語言，巧撥妙引，就能化解尷尬，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”，順利完成教學(xué)任務(wù)。一位老師教《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛凝固了，教學(xué)陷入了“困境”。只見那位老師先是一笑，繼而表揚(yáng)這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對(duì)！咱們就不讓曹操開總結(jié)會(huì)了。但是，曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來，孩子們暢所欲言，談出了自己的想法，教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。
　　三、順?biāo)浦?，以疑促學(xué)
　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要尊重學(xué)生，珍視他們獨(dú)特的見解。課堂上，當(dāng)學(xué)生各持己見產(chǎn)生分歧時(shí)，教師順?biāo)浦郏擅钜龑?dǎo)，能激發(fā)學(xué)生思維的火花，收到意想不到的教學(xué)效果。有一位教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》時(shí)，課堂上有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是歸納孔隙的特點(diǎn)。默讀后，一個(gè)女生站起來說：“‘孔隙’的特點(diǎn)是很小。”多數(shù)人都贊同這個(gè)答案，高舉的小手紛紛放下了。當(dāng)老師準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí)，一個(gè)男生用響亮的聲音自信地說：“不對(duì)，孔隙的特點(diǎn)是很大！”教室里頓時(shí)一片嘩然。此情此景是授課教師始料未及的，但這位教師在片刻的慌亂之后，先微笑著表揚(yáng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的態(tài)度，接著要求大家細(xì)讀課文，找出孔隙究竟是大還是小的依據(jù)。聽了老師的話，同學(xué)們情緒高漲。讀書后經(jīng)過一番熱烈地討論，終于弄明白了：孔隙這個(gè)詞的本義是很小，而課文里的孔隙能容得下一只小船進(jìn)出，可見其大。但是和洞外的寬敞相比，確實(shí)又很小。大與小是相比較而言的，這個(gè)很抽象的道理竟然被學(xué)生在激辯中輕而易舉地悟出來了。老師靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“你還能舉出生活中的例子嗎？”學(xué)生的思維再一次被激活，課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系在一起，教學(xué)過程中又多了一份不曾預(yù)約的精彩。
　　總之，教師在語文課堂中運(yùn)用靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，不僅能點(diǎn)燃孩子智慧的火花，還能讓和諧的語文課堂成為喚醒學(xué)生生命活力的沃土。