一、讓學(xué)生盡可能去“想”
教師要培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧忌地盡情去想，合理地甚至不盡合理地去想。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，采用課件創(chuàng)設(shè)情境，播放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會。此時學(xué)生便聯(lián)想到火藥，提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，學(xué)生的思維一下子就超越了書本的局限。
　　二、讓學(xué)生盡可能去“看”
　　“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給他們充足的時間去觀察，通過“看”而發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)《圓明園的風(fēng)光》時，采用多媒體演示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較哪個好，為什么。如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。
　　三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
　　學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦結(jié)合起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。
我的同事在教一年級的《畫風(fēng)》一課時，在設(shè)計(jì)時充分體現(xiàn)了一個“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果。老師用簡筆畫板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出風(fēng)來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動腦和動手的能力。
　　四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
　　學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以采用指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說等方式，來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。
　　五、讓學(xué)生盡可能去“做”
　　學(xué)生自己動手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生去抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累。還要求學(xué)生比一比，看誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
　　六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程
教師要營造寬松的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。