直覺是未經(jīng)有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。它常常表現(xiàn)為對某一問題的突然“頓悟”，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。凱庫勒寫出苯分子式，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳和釙，都是直覺思維的生動例子。在寫作方面，直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感。有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文老師在作文教學中要注意引導學生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)作欲望。
錢學森教授曾指出：“靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來。”從本質(zhì)上說，直覺思維是思維發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是在長期實踐基礎上認識所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結(jié)晶，其實是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養(yǎng)離不開積累。其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在寫作的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以致一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊，一臉苦惱，何來靈感。我多年來一直堅持搜集學生優(yōu)秀作品，然后把學生的作品編輯成冊，展示給大家，這是一條拓寬學生閱讀面的可貴經(jīng)驗，許多學生也確實從中產(chǎn)生了不少寫作靈感。
靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”，刺激其寫作欲望。另一方面，要引導學生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，使學生思路暢通，“心鶩八極，神與物游”。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個重要途徑。
靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則就有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，小小說、隨筆、札記是非常值得提倡的一種訓練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會出現(xiàn)很多的佳作。本人近幾年內(nèi)指導學生在各級報刊發(fā)表習作十余篇，這些佳作約有半數(shù)來自于小小說。
培養(yǎng)靈感，誘發(fā)靈感，捕捉靈感，是直覺思維訓練的三部曲，唱好這三部曲，必將提高學生的寫作熱情，增強學生的寫作信心，從而促進寫作水平的整體提高。馬克思說：“科學的教育任務，是教育學生去探索創(chuàng)新。”尤其是在這個高度信息化、知識化的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發(fā)展對教育的強烈要求。從這一點說，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其意義就遠非開拓寫作思路、激發(fā)寫作興趣的問題了。在這種時代背景下，我們語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開拓學生的創(chuàng)造靈泉，引來學生的思維活水。只有這樣，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生步入“柳暗花明又一村”的境界。