課堂氛圍對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有重要的熏陶作用，好比自由的天空可以任鳥(niǎo)兒飛翔，良好的課堂氛圍可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中職教師應(yīng)該營(yíng)造積極、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，暢游知識(shí)的海洋，在愉悅的心境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高中職的課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情
列寧說(shuō)：“沒(méi)有了情緒，則過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)永遠(yuǎn)也不可能有對(duì)真理的追求。”可見(jiàn)情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生在理性、情感方面的互動(dòng)過(guò)程。教師必須在教學(xué)過(guò)程中增加情感投入，把知識(shí)、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內(nèi)容。
中職教師面對(duì)的是一群厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上投入積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問(wèn)候，可以是號(hào)召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵(lì)語(yǔ)……
教師在課堂中不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵(lì)和理解。一句充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一句充滿關(guān)切的慰問(wèn)、一個(gè)充滿信任的眼神等都會(huì)使學(xué)生感受到濃濃的情意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、引入尊重觀念，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候經(jīng)常受到老師的冷落和批評(píng)，得不到老師的肯定，對(duì)自己缺乏信心，有自卑心理，但實(shí)際上處于青春期的他們又有著強(qiáng)烈的自尊，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。中職教師應(yīng)該盡可能尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把自己當(dāng)成一位愿意幫助學(xué)生探索答案的引導(dǎo)者，而不是“知識(shí)權(quán)威”的擁有者。只有教師尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，充分信任學(xué)生，真誠(chéng)交往，才能贏得學(xué)生的信任，建立和諧民主的師生關(guān)系，在充滿和諧信任的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。
在我的課堂上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事情：在繪聲繪色地講解課文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌子上，我邊講邊輕輕地走到他的身旁：“你怎么了？不舒服嗎？”他抬起頭，我赫然發(fā)現(xiàn)他桌子下的地面上有一堆瓜子皮，我的第一反應(yīng)就是猜想他可能是在趴著吃瓜子，但是他回答說(shuō)：“老師，我頭疼……”我半信半疑，但還是關(guān)切地摸了摸他的頭，然后讓班長(zhǎng)陪他到學(xué)校醫(yī)務(wù)室去看病，并且馬上把他桌子下的瓜子皮打掃干凈后繼續(xù)講課。這件小事很快就被我忘記了，但是，幾天后，這個(gè)學(xué)生來(lái)到我的辦公室，送給我一個(gè)小禮品盒，打開(kāi)后，里面是一雙精巧的用瓜子皮粘成的迷你型皮鞋。那雙“鞋子”太精美了，可想而知是費(fèi)了大工夫的！而更令我感慨的還是他說(shuō)的幾句話：“別的老師可能會(huì)以為我在趴著吃瓜子，可我那天真的是感冒了。老師，謝謝你！謝謝你對(duì)我的信任！”感動(dòng)之余，我慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有按照他是在吃瓜子的猜想來(lái)處理，如果那樣的話，將會(huì)給他的心靈造成多么大的傷害??！
三、注入欣賞目光，相信學(xué)生能行
由于中職學(xué)生從初中起就意志較弱，學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，紀(jì)律上自制性差，困難上堅(jiān)毅性差，對(duì)自己自信心差，因此在課堂教學(xué)中要合理實(shí)施“賞識(shí)教育”，即教師對(duì)學(xué)生給予信任和鼓勵(lì)，善于捕捉和誘發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
賞識(shí)的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識(shí)教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。尤其是對(duì)那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，就更需要給予關(guān)愛(ài)和尊重，他們更渴望得到來(lái)自各方面的賞識(shí)。當(dāng)然，賞識(shí)一定要發(fā)自內(nèi)心，讓被賞識(shí)者和周?chē)耐瑢W(xué)都感到他確實(shí)值得賞識(shí)。否則，賞識(shí)就容易被學(xué)生誤解為諷刺，產(chǎn)生負(fù)面影響。
四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，形成情感共鳴
教師在課堂上要構(gòu)筑師生自由對(duì)話的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的師生互動(dòng)環(huán)境，使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，形成情感的共鳴，使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。
如教授《鴻門(mén)宴》一課，分析項(xiàng)羽與劉邦的人物形象時(shí)，按照教參上的觀點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)出了項(xiàng)羽“剛愎自用、頭腦簡(jiǎn)單、優(yōu)柔寡斷”、劉邦“機(jī)智、善變、善于聽(tīng)取意見(jiàn)”的性格特征。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了不同意見(jiàn)：項(xiàng)羽大氣、講義氣，是真正的英雄；劉邦狡猾、陰險(xiǎn)，是小人，是無(wú)賴。問(wèn)題提出來(lái)后，響應(yīng)的人還很多，我馬上引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)分組討論，并且按照各自的觀點(diǎn)，把學(xué)生們分成正反方，在課堂上展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的辯論賽。辯論中，雙方同學(xué)利用自己課外閱讀的《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》，利用楚漢之爭(zhēng)的著名戰(zhàn)例對(duì)項(xiàng)羽、劉邦的記述與描寫(xiě)，紛紛舉出了完全超出課文內(nèi)容的實(shí)例來(lái)論證本方的論點(diǎn)，如“約法三章”、“巨鹿之戰(zhàn)”、“中分天下”、“垓下之圍”、“烏江自刎”、“霸王別姬”著名史實(shí)，雙方各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論得不亦樂(lè)乎。因?yàn)殡p方都表示課后會(huì)繼續(xù)查資料來(lái)證明自己的論點(diǎn)，辯論賽最終沒(méi)有決出勝負(fù)，但是，通過(guò)辯論，同學(xué)們不光深刻領(lǐng)會(huì)了課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是還了解到了很多課外的歷史知識(shí)，并且通過(guò)辯論鍛煉了口才，在分析人物性格的過(guò)程中形成了情感的共鳴，使這堂課收到了意想不到的教學(xué)效果。