摘　要：讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標(biāo)志。
關(guān)鍵詞：自主探索　自主學(xué)習(xí)　合作交流
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要，是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。數(shù)學(xué)教學(xué)就是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動的過程，應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，體會數(shù)學(xué)知識的價值。
一、“導(dǎo)”——鋪墊自主學(xué)習(xí)的方向性
我們主張在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但我們也不能忽視或否定教師的主導(dǎo)作用，沒有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的。沒有教師的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這是盲目的?？茖W(xué)家的發(fā)明，哪一件不是經(jīng)過了長時間的思考？要想讓學(xué)生在短短一節(jié)課上“再發(fā)現(xiàn)”，這也是不現(xiàn)實的。而運用轉(zhuǎn)化的思想解決問題，這是一種很好的數(shù)學(xué)思想方法，但并不是所有的問題都可以用這種方法解決的。例如：我讓學(xué)生列出0.756÷0.18=______的豎式，在學(xué)生以往的知識中沒有把小數(shù)點劃去這種經(jīng)驗，他當(dāng)然也就探不出0.756÷0.18的豎式該怎樣書寫。由此可見，要組織學(xué)生自主探究，就要認(rèn)真選題，同時也要做好鋪墊。
二、“松”——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性
教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到自己的教育對象是具有主觀能動性的有感情、需要被人尊重和激勵的個體，因此，在課堂教學(xué)中，我們首先應(yīng)建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和理解。其次我們要尊重每位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，鼓勵學(xué)生“異想天開”，真誠地對待每一位學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上可以信賴的朋友。只有這樣，學(xué)生才會消除膽怯、依賴的心理，才會無拘無束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。
學(xué)生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我先給學(xué)生講了一個故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴一塊。乙猴見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給乙猴兩塊。丙猴更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給丙猴三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？通過講故事的形式，使學(xué)生在寬松、愉悅的情境中產(chǎn)生了積極探究的欲望。
三、“激”——誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性
思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓，教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。例如，上分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課時，出示：“某班有學(xué)生45人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5，男生和女生各有多少人？”之后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生溝通比和除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，而后設(shè)問：“你們是怎樣理解‘男生人數(shù)是女生人數(shù)的4/5’這一條件的？”這一問大大激活了學(xué)生的思維力：有的說女生人數(shù)是男生人數(shù)的1.25倍；有的說男生人數(shù)比女生人數(shù)少1/5；有的說女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/4；也有的說男、女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的4/9和5/9；還有的說女生人數(shù)和男生人數(shù)的比為5∶4。接著教師進(jìn)一步鼓勵：“試一試，看看哪位‘小一休’方法多？”自然學(xué)生的筆尖奔涌出多種解題方法：既有用整數(shù)應(yīng)用題的思路解的，也有用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路解的；既有用比例方法解的，還有用按比例分配方法解的。最后教師小結(jié)激思：從這一道題你得到了什么啟發(fā)？讓學(xué)生通過討論歸納學(xué)法。這樣的訓(xùn)練既使學(xué)生抓住問題實質(zhì)從不同的角度分析、解決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了思維的變通性，同時通過教師的適時點撥，使學(xué)生自悟?qū)W法，實現(xiàn)了遷移。
四、“疑”——強化自主學(xué)習(xí)的深刻性
教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問題，是進(jìn)行自主探究的前提，因為這往往是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。我們在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生有了問題才會對其作出猜想，才會進(jìn)行科學(xué)探索。如：教學(xué)“年、月、日”中，在學(xué)生已經(jīng)知道了“一年有幾個月、其中有幾個大月和幾個小月、各有多少天、二月份為什么有時有28天有時又有29天”后，教師可提出這樣一個問題：“為什么小明12歲了，但只過了3次生日呢？”然后讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后學(xué)生達(dá)成了共識，因為小明的出生日期是2月29日。通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和動機。這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于了解周圍世界和解決實際問題是有用的，使他們切實體驗到數(shù)學(xué)存在于自己的身邊，有一種親密感，能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。