摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重地制約了人才的培養(yǎng)。國(guó)家的第八次課改正是為了解決這一問(wèn)題。作為一線教師，我們也應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的一些落后觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么具體的實(shí)踐中怎樣去做呢？我認(rèn)為：在課堂讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，這是好的方法之一。
關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 學(xué)習(xí)
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候老師在黑板上講得頭頭是道，學(xué)生們也是聽(tīng)得連連叫好，可是做課后作業(yè)時(shí)，做考試題時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)什么也不懂。我們?cè)鵁o(wú)數(shù)次地追問(wèn)：這是為什么？課堂效益到底怎么去提高？國(guó)家的優(yōu)秀人才怎么去培養(yǎng)？我深深地感受到：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重地制約了人才的培養(yǎng)。國(guó)家的第八次課改正是為了解決這一問(wèn)題。作為一線教師，我們也應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的一些落后觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么具體的實(shí)踐中怎樣去做呢？我認(rèn)為：在課堂讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，這是好的方法之一。
首先，從學(xué)生和老師二者的關(guān)系上說(shuō)。自古以來(lái)，學(xué)生和老師就是我們教育的主體，二者相輔相成。我在多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)老師和班上同學(xué)彼此隔閡，那么這個(gè)班的這個(gè)學(xué)科的成績(jī)一定不是很理想。那么怎樣培養(yǎng)二者在課堂學(xué)習(xí)中良好的關(guān)系呢？讓我們轉(zhuǎn)變一下角色，有時(shí)候讓學(xué)生來(lái)做老師，讓老師站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生可以真切地感受當(dāng)老師所要做的一些事情，充分地理解老師。同時(shí)更重要的是，這樣也能充分理解老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲要求，充分去感受老師用怎樣的傳授知識(shí)的角度，以便在以后的學(xué)習(xí)中爭(zhēng)取主動(dòng)。與此同時(shí)，老師也可以充分感受學(xué)生接受知識(shí)的角度，以便在以后的備課中爭(zhēng)取主動(dòng)。這樣二者便可取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
其次，從知識(shí)記憶的理論上去看。列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)而不是憑記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)。”這充分證明培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代高中教育的方向。新課程改革正是充分要求教育中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，從而改變了過(guò)去以應(yīng)試為核心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置更合理、更科學(xué)、更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
理論上說(shuō)，要當(dāng)先生，先做學(xué)生。
在準(zhǔn)備給別人講的時(shí)候，自己首先要弄懂，準(zhǔn)備講的過(guò)程正是運(yùn)用這種積極思維的過(guò)程。要講給別人聽(tīng)，多數(shù)情況下要用自己的語(yǔ)言，而不能鸚鵡學(xué)舌似地背誦。這就要求我們不但要知其然，而且要知其所以然，不但要全面、熟練地掌握知識(shí)，而且要用自己的話表述出來(lái)。試著講給別人聽(tīng)就是強(qiáng)迫自己弄懂那些似是而非的問(wèn)題，使自己的記憶得到鞏固和增強(qiáng)。“假如我是老師，我將怎樣出題考學(xué)生呢？我希望學(xué)生掌握哪些要點(diǎn)呢？”如果經(jīng)常對(duì)自己提出一些問(wèn)題，多種角度設(shè)問(wèn)自答，定會(huì)收到意想不到的效果。
第三，從學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)上分析。根據(jù)心理學(xué)的理論，我們知道人在集體之中，特別是中學(xué)生這個(gè)年齡階段，最善于表現(xiàn)自己，最想在班上的同學(xué)面前做得與眾不同，也最想得到老師和同學(xué)的好感，同時(shí)他們的虛榮心和自尊心都極強(qiáng)。因此，我們必須抓住他們的年齡和心理特點(diǎn)，給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，給他們布置任務(wù)，讓他們給別的同學(xué)講題、講課。他們會(huì)更加努力地弄懂這個(gè)方面的知識(shí)，因?yàn)樗麄兒ε略谕瑢W(xué)面前出丑。從而我要說(shuō)，讓學(xué)生在課堂中當(dāng)老師也是最能激發(fā)學(xué)生潛能的方法之一。
最后，從實(shí)踐中去探索。經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)了很多名師名校的經(jīng)驗(yàn)，在這次課改浪潮中，我把它付諸現(xiàn)實(shí)中。我把這個(gè)想法給同學(xué)們談了后，開(kāi)始有很多學(xué)生不是很在意，加之現(xiàn)在的高中生很難有自愿回答問(wèn)題的習(xí)慣了。我想這是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因而，我先讓幾個(gè)基礎(chǔ)稍好的同學(xué)來(lái)做實(shí)踐，讓他們首先來(lái)參與當(dāng)老師的活動(dòng)中。首先，我把班上同學(xué)分成6—8人的小組，讓幾個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，然后我提出了一些預(yù)習(xí)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題分配到每個(gè)組，實(shí)際上是幾個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的頭上，讓他們準(zhǔn)備，他們也可以先來(lái)向我請(qǐng)教。第二步，我先檢查他們對(duì)問(wèn)題的了解程度，單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們首先非常清楚地弄懂問(wèn)題。第三步，在課堂上，我先讓他們給各自的小組來(lái)講解，爭(zhēng)取讓每個(gè)成員都懂。這也是先給他們一次演練的機(jī)會(huì)。第四步，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前，在黑板上講解。第五步，老師對(duì)他們的講解稍作補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)兩次這樣的練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)一部分中等成績(jī)的同學(xué)也愿意來(lái)講解，更重要的是，有百分之八十的學(xué)生確實(shí)把問(wèn)題完全理解了。第六步，那就是做作業(yè)。幾乎所有的同學(xué)都能完全正確地完成。在考試中，我也發(fā)現(xiàn)，凡是涉及到同學(xué)們自己講解的知識(shí)都能夠做好。課后我也作了調(diào)查。同學(xué)們都說(shuō)，老師講的是好，但是有時(shí)候不愿意聽(tīng)，所以沒(méi)有聽(tīng)懂。當(dāng)聽(tīng)到這些話后，我心里既是喜悅，也是慚愧。我們的確應(yīng)該深思：為什么好的學(xué)習(xí)方法，我不敢去用呢？
當(dāng)然，在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，比如時(shí)間花得太多、課程任務(wù)完不成等一些實(shí)際問(wèn)題，這也是我們須解決的?？傊寣W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)一定比他被動(dòng)地接受效率高得多。我相信，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在當(dāng)老師中學(xué)習(xí)，這是可取的方法之一。
參考文獻(xiàn)
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