小組合作學習是在班級授課的基礎(chǔ)上，把一個教學班的學生按均衡編組的原則，分為若干個學習小組，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學效果。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作學習的方式更注重學生的活動,注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上。那么，如何進行有效的小組合作學習，提高課堂教學效率呢？
一、科學分組，合理搭配
合作小組一般以4人為宜，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)，便于組內(nèi)互相交流與合作；組間同質(zhì)，則有利于開展組間公平競爭。
在某種程度上還應尊重學生意愿，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。此外，各小組成員應相對穩(wěn)定，一般不隨意變動。還可將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內(nèi)課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優(yōu)勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。
二、合理分工, 明確職責
建立結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵要素，是開展小組合作學習的第一步。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。
三、選擇內(nèi)容，適時合作
1.科學選擇合作學習的內(nèi)容。小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關(guān)的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。合作學習要應時而用，應需而用，并適時調(diào)控預設，引導合作發(fā)展。
選擇活動的內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，設置的問題盡量結(jié)合學生的生活實際，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學生探索的興趣，激發(fā)學生的深層求知欲望，使學生體會探索的意義與價值，又能促進學生思維能力的發(fā)展。
2.把握時機，適時合作。往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上。例如：①在知識的關(guān)鍵處組織合作學習；②在規(guī)律的探求處組織合作學習；③在思維的交鋒處組織合作學習；④在學習策略的發(fā)展處組織合作學習。
3.發(fā)揮教師的引導作用。學生合作學習，教師干什么？是旁觀，是監(jiān)工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。
合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎(chǔ)的，講授過程也要力求簡練清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的研究性、探究性，能為小組活動留有足夠的空間。
在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。
四、建立科學的評價機制
新課程標準的評價體系要求體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。
在具體操作中，以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成任務、學習效果等為指標，可采用學生自評、組員互評、老師參評相結(jié)合的方法，評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。
改變過去對學生的個人評價為面向小組的團體評價，這就使更多的學生獲得了成功的樂趣。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。
五、要處理好的幾個問題
1.小組成員保持相對穩(wěn)定。學習小組的劃分由班主任牽頭，在學生自愿的基礎(chǔ)上進行，成員保持相對穩(wěn)定，便于按照小組編排座位，為順利開展小組合作學習奠定基礎(chǔ)。因不同學科特點，人員亦可適當調(diào)整；經(jīng)過一段時間之后，組內(nèi)人員職責亦可輪換。
2.小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討。因為學生缺乏對問題深刻的思考和獨立的見解，在小組合作的過程中，所討論的問題往往沒有探索性，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起，使小組合作學習流于形式。如何使小組合作學習落到實處呢？在小組合作學習時，應先布置學生進行自主學習、獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，教師適時安排合作與交流，在小組合作學習中學生才有話可說，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，才有實效。
3.教學生學會傾聽。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思考”。
在小組合作學習時，要求學生具體做到：
一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔恪?br/> 二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。
三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。
學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。
4.不要冷落了學困生。組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。
小組合作學習的基本操作流程：
1.情境誘導。
2.明確任務。
3.合作探究。
4.交流反饋。
5.歸納評價。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，是我們構(gòu)建高效課堂的一個環(huán)節(jié)，在不同的學科中，實施小組合作學習也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發(fā)展。