教育伴隨著人類社會的產生而產生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，與人類社會共始終。下文是學習啦小編為大家整理的關于教育理論與實踐論文發(fā)表的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　教育理論與實踐論文發(fā)表篇1

　　高校開展生命教育的理論與實踐探索

　　[摘要]當前，高校要重視對大學生開展生命教育。生命教育的內涵是豐富的，它對大學生健康成長具有重要意義。在對大學生開展生命教育的過程中，尤其要注重研究如何從理論和實踐上進一步提高大學生對生命價值的珍視，掌握心理干預的理論和技術，防范和控制心理危機事件的發(fā)生，從而促使大學生思考人生的意義，追尋生命的價值，進而促進大學生的健康成長。

　　[關鍵詞]大學生生命教育生命價值心理危機干預

　　近年來，大學生自殺和傷害他人的事件不斷見之于報端，從這些惡性事件的起因來看，大多與學業(yè)、戀愛、人際關系、就業(yè)等有關;從事件的數量與涉及人數來看，雖然這類學生占全國大學生總人數的比例很小，但仍要注意到這類事件所產生的嚴重的負面影響。所以，大學生自殺及傷害他人的惡性事件是一個值得關注的突出問題。這類事件的發(fā)生，一方面，反映出大學生抗挫能力較差，不夠珍惜自己及他人生命，處理問題的方式方法欠妥;另一方面，也反映出高校開展大學生生命和生命價值教育不到位。因此，高校有必要把生命教育列入大學生思想政治教育和心理健康教育的范疇，在相關課程中開展生命教育的專題教學，引導大學生正確認識生命、珍愛生命，并能有效對危機行為進行干預。

　　一、生命教育的內容及目的

　　所謂生命教育就是基于學生是一個物質性生命個體的前提，通過有目的、有計劃、有組織的教學活動對學生進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，引導學生追求生命意義、實現(xiàn)生命價值的教育過程。生命教育的內容主要包括以下幾個方面：

　　第一，安全觀教育。

　　人生的意義和價值首先是基于生命的存在而存在的。大學生首先要保護好自己的生命。大學生雖已是成年人，但仍要注意防止意外事件發(fā)生，樹立強烈的生命安全意識，對自己和家庭、社會負責。

　　第二，價值觀教育。

　　進一步探索生命價值、追求人生價值的實現(xiàn)是大學生思想活動的特征。當前我國社會正處于轉型期，大學生價值觀取向受社會思潮的影響呈現(xiàn)出多元化的特征。部分大學生把人生價值物質化，扭曲了生命的意義，異化了生命的本質。生命教育就是通過引導大學生探索生命的價值、人生的追求，幫助他們準確認識人生的價值，提高生命的質量，過有意義的人生。

　　第三，人生觀教育。

　　生命對于人來說具有不可逆性。人生難免會遇到挫折與磨難，這既是對人的一種考驗，也是生命升華的開始。面對挫折，是選擇直面、勇于承擔，還是消極回避，反映了一個人的人生態(tài)度。有的大學生在遇到挫折時選擇走向自我毀滅或危害他人，因此，非常有必要開展人生觀教育，并輔助開展抗挫訓練，讓學生經歷磨難，體驗生命升華的成就感，從而體會到生命的珍貴，進而擁有自愛與愛人之心，尊重生命，敬畏生命。

　　第四，心理健康教育。

　　大學生的社會閱歷和經驗有限，有時難免會情緒沖動、失去理智。心理危機干預就是利用危機干預理論使學生在危機狀態(tài)下獲取自救能力，并在他人的協(xié)助下恢復心理平衡。

　　對大學生實施生命教育的目的和意義是多方面的。從個人層面上看，可引導大學生認識自我、找到真我、發(fā)展?jié)撃?，尊重生命、肯定生命的價值與意義，并可有效避免大學生自我傷害或傷害他人事件的發(fā)生。從社會層面上來看，可教育大學生重視人與人、人與社會的關系，學會調和個人生命和他人生命的價值沖突，尊重生命多樣性，關懷他人生命，創(chuàng)造人際間的和諧互動，以維持社會永續(xù)、平衡的良好狀態(tài)。從長遠層面上看，可促使大學生深度思考人生與信仰、人類與宇宙等終極問題，從而追求超越有限生命、創(chuàng)造無限價值的生命價值觀?？傊?，高校探索對大學生實施生命教育的方式是必要的也是必需的。

　　二、高校生命教育的理論與實踐探索

　　(一)高校開展生命教育的重要內容探索

　　教師和學生直接討論“自殺”“死亡”“生命價值”等看似敏感的話題，其實對大學生來說是非常必要的。引導學生直視生命現(xiàn)象本身，是現(xiàn)代教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教師、輔導員、心理咨詢機構人員在教學中、班會和校園講座中可設計相關主題活動，通過這些活動使學生獲得生命價值教育。

　　1.通過死亡教育引導學生珍惜生命。

　　教育者可緊扣當前的重大社會事件或典型法律案例，使學生直面死亡現(xiàn)象，開展珍愛生命的主題教育。死亡教育具有深刻的生命意義。死亡能使活著的人嚴肅地審視生命的價值，并更加珍視生命這脆弱的東西。

　　中西方在對待死亡的態(tài)度上存在一定的差異，西方文化在生命價值觀上有主張向死而生的觀念，如法國文學大師蒙田曾說過：“誰教會人死亡，誰就教會人生活。”我們在開展生命教育的過程中可充分借鑒西方文化。通過接近死亡、反觀死亡使大 學生再次對自己的人生意義、人生目標等進行認真的領會與選擇，教育和引導學生從各種無謂的焦慮與消沉中解放出來，珍惜現(xiàn)在，把握未來，克服各種威脅到自己生命存在的危險因素。

　　對死亡的追思猶如一面生命的鏡子，學生可在鏡子中看到人類生命的有限性、生命歷程的不確定性、生命美好卻易逝，從而使他們更充分地領悟和把握人生的價值，更加珍惜自己的生命價值，思考如何在有限的一生中盡可能地創(chuàng)造更多的價值。德國哲學家海德格爾說過：“只有死亡概念才可以把此在之存在的本真性與整體性從生存論上帶到明處。”死亡教育能使大學生更好地把握現(xiàn)在、活在當下，并促使大學生以更大的激情與勇氣投入生活的實踐，能促使他們思考活著的每一天對每個生命個體具有更為鮮明的意義。從這個意義上說，只有一個大學生真正開始思考死亡的時候，他才能體驗到生命及其意義。

　　2.感受生命的可貴，關愛生命本身。

　　首先，關愛生命要愛自己，對自己的生命負責。許多大學生在生活中常常認為自己不夠完美，并在遇到挫折時容易不正確歸因，再加上社會生活的發(fā)展和生活壓力的不斷加大，他們會不斷地陷入迷惘中，往往會為了得到某些東西而不斷失去自我，不清楚自己的生活中真正需要什么，使生活失去了快樂之源。所以，關愛生命首先要愛自己，知道自己的不完美，接受自己的不完美，知道自己內心的欲求，控制不符合實際的需要。在這一過程中還可滲透感恩教育，使學生懂得愛自己也是愛自己的親人朋友的表現(xiàn)。許多大學生認為，自殺只是自己個人的事，然而在現(xiàn)實生活中，大學生無論是傷害自己還是他人，都會給親人、朋友帶來巨大的傷害。據相關資料顯示，一個人自殺，會給他周圍6個親友造成嚴重的心理影響。自殺是目前中國第五位重要的死亡原因，且因為個人的自殺，給其家人或親人帶來長期的心理創(chuàng)傷，甚至造成相關親人的自殺。因此，大學生關愛自己也是愛護自己的親人朋友的表現(xiàn)。

　　其次，關愛生命還要教會學生關愛他人的生命，培育生命情感。部分大學生過分以自我為中心，為圖一時之快不惜傷害甚至剝奪他人的生命，這不但是對自己的不負責任，更是對他人生命權利的踐踏與摧殘。反思我國的教育不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應試教育過于注重知識技能的傳授，嚴重忽略了對學生人格、人性、道德、心理承受能力等方面的培育，從而使學生的智能發(fā)展與心智發(fā)展未能同步，而在真實的情境中對個體生命的漠視就是部分大學生生命情感發(fā)育不足的真實佐證。因此，從生命教育的角度去呼喚大學生對他人生命的尊重是很有必要的。

　　(二)以心理危機干預理論促使高校生命教育產生實效

　　大學生對生命意義、生命價值的認識是理性層面的，從行動行為層面促使生命教育產生實效還需要指導大學生掌握心理危機干預理論，對危及生命的行為能有效預見和防控。心理危機干預指的是“對處于心理危機狀態(tài)者采取明確有效的措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應生活。心理危機干預是心理治療措施的一種，是從簡短的心理治療基礎上發(fā)展起來的治療方法，以解決問題為主要目標，不涉及當事人的人格矯治”。

　　由此可見，心理危機干預不涉及對學生的人格矯正，只是一個短期的幫助過程。心理危機干預能幫助正在經歷個人危機、處于困境或遭受挫折和將要發(fā)生危險(自殺)的人暫時放棄輕生念頭，從目前的困境中解脫出來。心理危機干預的過程是一般由經過專業(yè)培訓的人員通過傾聽、疏導、宣泄、支持等方式，幫助心理失衡者真實地表達內心的感受，宣泄、釋放情緒，接受現(xiàn)實，自我調節(jié)，盡快恢復正常狀態(tài)的心理援助過程。在今天的大學校園里，心理健康機構的咨詢人員、輔導員及學生黨團干部通過一定的學習和培訓，掌握心理危機干預的理論及技術，能及時疏導、解救和阻止自殺者，降低危機事件所產生的最壞效果。在危機干預結束后對求助者開展追蹤，能更有效地鞏固干預成效。以學生的自殺行為為例，自我的意識和旁人的救助對干預自殺行為是必要的。

　　1.自殺的預防要從自我做起。

　　關愛自我要學會調節(jié)不良心態(tài)，當情緒低落時決不消極逃避，而是為自己尋找宣泄消極情緒的出口，找朋友傾訴，或在活動中升華，想辦法為自己的心靈尋找安慰，這是愛惜自己的表現(xiàn)。悅納自我是一個人心理健康的重要標志。當以上方式均無效而學生又意識到自己處于危機狀態(tài)時可采取以下方式處理：及時向院系心理健康教育中心的老師求助;及時向自己信賴的親人、朋友或老師、同學坦陳自己的狀態(tài)，求得支持;有意識地避免獨處及回避對自己造成傷害的環(huán)境、藥品、器物。

　　2.對自殺進行危機干預要從每個人做起。

　　即啟動社會支持系統(tǒng)，如來自于父母及其他親人、來自于老師和同學、來自于朋友和社區(qū)志愿者的支持等。這種支持不僅包括心理和情感的支持，也包括一些實質的救助行動。當發(fā)現(xiàn)周圍有同學處于危機狀態(tài)時，應及時采取下列措施來解決問題：盡快將該同學目前的狀況告訴輔導員、心理健康教育中心老師，不要試圖自行處理;盡快找他的朋友或同學陪伴他，避免讓其獨處;表示出對他目前狀態(tài)的急切關心、擔憂及深切同情，提一些解決問題的建議;悄悄轉移對他可能造成危害的藥品及器物。

　　同時，以下行為對求助者無任何實質意義甚至有害，應極力避免：在緊急危機階段，試圖解決求助者當前的問題;責備和說教，與求助者討論自殺的是非對錯;以為問題已解決讓求助者一個人留下;為求助者保守自殺的秘密;激強法，認為求助者的舉動是嚇唬人的。

　　生命是神圣的，每一個生命來到這個世界都應放射出獨有的光彩。大學生風華正茂，應該怒放生命的光彩，實現(xiàn)生命的價值。生命教育就是從生命的視角思考理論和實踐的問題，改革傳統(tǒng)教育中生命教育缺位的弊病，促進大學生追尋生命的價值，提高生命質量，使個體成長獲得更好的發(fā)展機遇。

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　　教育理論與實踐論文發(fā)表篇2

　　網絡心理健康教育理論與實踐研究

　　【摘 要】計算機互聯(lián)網的出現(xiàn)，改變了人們人際交往的互動方式，至此出現(xiàn)了網絡心理健康教育的新改變。本文主要從學生網絡心理問題出現(xiàn)，網絡心理健康教育開始，結合理論與實踐討論網絡心理教育。

　　【關鍵詞】互聯(lián)網 網絡教育 心理健康教育

　　現(xiàn)代社會，網絡已成為人們生活的一部分，網絡改變了我們的生活、教育方式。開展網絡心理健康教育是時代的必然，網絡心理健康教育工作者通過網絡的互動功能，向咨詢者傳播心理知識、提供心理健康教育輔導和咨詢服務。

　　1 網絡心理健康教育的內容

　　第一，網絡心理健康教育是通過網絡進行心理健康教育的過程，心理健康教育的一種方式是網絡。網絡作為心理健康教育的一種環(huán)境，開展心理健康教育的 “大課堂”也就成為了網絡。

　　第二，網絡心理健康教育是開發(fā)和利用網絡作為信息和知識的資源，網絡心理健康教育就是對資源的利用、開發(fā)和再生。

　　第三，網絡心理健康教育把網絡中出現(xiàn)的問題作為心理健康教育的關注、內容、矯正和預防與網絡有關的各種心理障礙與問題行為。

　　第四、網絡心理健康教育利用網絡所提供的便利條件形成心理教育的網絡系統(tǒng)，即利用網絡來治療“網絡病”。因此，對于網絡心理健康教育的內容，我們可以從五個方面去認識：在網絡心理健康教育中，網絡作為心理健康教育的工具、環(huán)境、資源、內容和系統(tǒng)。因此，網絡心理健康教育是互聯(lián)網網絡和心理健康教育的結合，是心理健康教育發(fā)展的必然的產物，又是心理健康教育的新方式。充分利用網絡教育資源，進行網絡心理問題行為治療的新的探索和嘗試，發(fā)展心理健康教育的內容和方法都有著積極的意義。

　　2 利用網絡開展心理健康教育理論與實踐的研究

　　2.1要加強對基礎理論的研究

　　要認真研究網絡與網絡心理健康教育矛盾的特殊性、本質和客觀規(guī)律，施行的網絡心理健康教育原則、方針和方法的發(fā)展趨勢、載體，網絡上的心理教育與網絡下心理教育的銜接與溝通，以及現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境的相互作用等問題的研究。只有從理性上和理論上解決了這些問題，才能最終實現(xiàn)網絡心理健康教育的真正目的，才能為我國網絡心理健康教育的理論與實踐提供有效的科學指導。

　　2.2加強學生網絡教育理論與實踐的研究

　　網絡成為心理健康教育的工作的新環(huán)境，適應網絡傳播的新方式。網絡時代的到來，要求每一位心理健康教育工作者都必須保持清醒的意識，主動適應信息時代對心理健康教育工作的新要求，積極應對網絡挑戰(zhàn)，認真研究網絡心理的新特點，進一步增強心理健康理論與實踐研究的滲透力與影響力，擴大心理健康教育的覆蓋面，增強心理健康教育的滲透力、影響力，切實提高心理健康教育的實效，為心理健康教育工作開辟更廣闊的天地。

　　2.3積極倡導培養(yǎng)學生自我教育力理論與實踐的研究

　　自我教育力包括提升自我、發(fā)展自我、完善自我，對大學生來說自我教育是個人終身自我持續(xù)發(fā)展所必需的。大學生期望參與網絡生活，享受網絡學習。作為網絡社會的成員，他們是完全獨立的個體;他們是網絡信息的查詢者、接受者，同時也是網絡信息的提供者、傳播者;他們在網絡平等下，相互尊重、相互溝通、互相認同;他們既享受人類的文化，也了解、評判、欣賞、接納、評判人類差異性的文化，形成青年學生特有的生活方式和行為。在這個時期，不可能也不應該將他們與網絡隔離，而是要培養(yǎng)他們的自我教育力。因此，心理健康教育工作者應加強對學生自我教育力理論與實踐的研究。

　　2.4利用網絡創(chuàng)建的環(huán)境，加強心理健康教育理論知識和實踐的研究

　　傳統(tǒng)的學校心理輔導往往會出現(xiàn)一些問題：比如有的學生想去心理咨詢室又害怕讓別的同學知道，讓人認為自己不正常;有的學生不好意思找心理咨詢老師交流。如果利用網絡來開展心理輔導，可以用虛擬的身份出現(xiàn)，隱瞞自己的真實姓名、年齡和外貌等特征，這樣在網絡上進行心理咨詢表達時會比較放松和隨意。有很多網絡心理咨詢師是受過高等教育和專門心理健康教育技能訓練的，利用網絡進行心理健康教育可以有效地幫助學生學習一些有關心理健康教育理論知識和實踐，讓學生和心理輔導教師有一個寬松、平等的溝通環(huán)境，從而讓更多的學生與心理輔導老師進行有效的溝通，使心理健康方面的問題及時、有效的得到解決。因此，應積極探索網上網下相結合的教育模式理論知識和實踐的研究。

　　3網絡心理健康教育的意義

　　3.1網絡心理健康教育是有效地治療和調解過度接觸網絡造成的學生網絡性心理障礙，保障學生學習和成長的途徑

　　據有關數據統(tǒng)計，過度上網在一定的程度上給大學生帶來的心理和生理的危害已經出現(xiàn)，通過實際的調查中也證實這樣的情況的確存在。過度上網會導致學生的視力下降，嚴重的導致白內障的發(fā)生。最重要的是網絡的虛擬性，在現(xiàn)實與虛擬之間轉換學生很容易迷失自我，虛擬與現(xiàn)實之間的界限很難分清，從而導致角色產生混亂，引發(fā)人格和心理的危機。由此可以看出，網絡心理健康教育可以使過度接觸網絡的大學生分清虛擬與現(xiàn)實之間的界限，治療網絡心理障礙，保持較好的心理狀態(tài)，保障他們的學習與成長。

　　3.2有助于網絡規(guī)范和網絡道德的建立，有助于形成良好的網絡環(huán)境

　　網絡的出現(xiàn)使得人類的生活突破了時空的界限，給人類帶來了更大的自由。同時，由于網絡自身的特點，形成了放縱的行為習慣、放縱的網絡行為，不僅會產生網絡信任危機，也會使學生的心理扭曲變形。因此，我們通過教育、引導學生正確使用網絡，可以使學生自己約束自己的網絡行為，遵守網絡道德規(guī)范，以形成良好的網絡生態(tài)環(huán)境。

　　【參考文獻】

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