發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果

摘　要：在有限的時間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)　動手操作　質(zhì)疑問難
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來已久，無可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個焦點問題上來。過去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動地接受為積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識的方法，是獨立獲得知識的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對上課突出知識重點、難點精講多練、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱
預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點；3.符合實際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如在學(xué)平面圖形的折疊與立體圖形的展開一節(jié)內(nèi)容時，我就出示了如下問題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說明。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實又快樂。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問、講解好得多。學(xué)生也由一個被動接受者變成了一個主動探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理。
二、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹S多數(shù)學(xué)問題，只有讓學(xué)生親自動手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動手中練做、在動腦中練思，這樣學(xué)生才能主動參與到教學(xué)過程中來。
如在教學(xué)正方體的11種平面展開圖時，我就讓學(xué)生自己展開。由于每個同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個過程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過渡，在動手動腦中理清了思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時，學(xué)生也由一個“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，以求最后弄懂。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后會有一些似懂非懂的疑難問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，把提問的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問題有的是針對課本的，有的是針對老師講解時的小小錯誤，有的則是聯(lián)系了課外知識后提出的。這些學(xué)生上課時會質(zhì)疑問難，下課了還會跑到你身邊問個究竟，也許學(xué)生提的問題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是值得鼓勵的。
如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭先恐后地說：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿足什么樣的條件時，多邊形能夠鋪滿地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿地面……這樣，學(xué)生在較短的時間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動探究。這時的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時點撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問難的同學(xué)，鼓勵他們再接再厲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問難中來，發(fā)揮了主體作用。
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時代的特點，深化教育改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時代高素質(zhì)的有用人才。