[摘要] 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。我們在實際教學(xué)中只有通過分析學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生合理科學(xué)的評價來突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵字] 突現(xiàn) 主體地位 數(shù)學(xué) 有效性
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。我想，其實質(zhì)也就是突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在我們的實際教學(xué)中只有突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，才能增強(qiáng)教學(xué)的有效性。如何突現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?
一 、教學(xué)設(shè)計緊扣學(xué)情
學(xué)情是我們一切教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，更是出發(fā)點(diǎn)。因為只有“知其心”，才能“盡其材，救其失”，也才能因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的：1、學(xué)習(xí)態(tài)度參差不齊。2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞不一。3、知識遷移能力強(qiáng)弱分明。4、鞏固能力也有分別。如果我們不注意這些，教學(xué)設(shè)計一刀切，沒有針對性，效果當(dāng)然就不明顯，更談不上讓每一個學(xué)生有所得了。所以，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必需有的放矢，一切以學(xué)情為中心，只有這樣，我們的教學(xué)才會有所建塑。
二、從學(xué)生的實際出發(fā)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，更應(yīng)遵循數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。目前，少數(shù)數(shù)學(xué)教師好高騖遠(yuǎn)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際，如根據(jù)教材要求，七、八年級對幾何的推理只需掌握合情推理，至九年級才要掌握演繹推理。而有些教師在七年級就灌輸演繹推理，這無異于拔苗助長！學(xué)生聽得是暈頭轉(zhuǎn)向，云里霧里，我們的教學(xué)又怎么能有效呢？有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)我們教學(xué)的有效性。
三、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
蘇霍姆林斯基說“在教給學(xué)生的東西中有什么比興趣更重要呢！”。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不是與生俱來的而是在后天的實踐中形成的帶有情感的個性傾向性。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先，應(yīng)闡明數(shù)學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容和實用性及重要性。在闡明內(nèi)容時應(yīng)注意由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由點(diǎn)到面，還要結(jié)合一些實例。如身份證號碼的意義、七巧板能拼出不同的圖案、“神七”的有關(guān)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等。再如，有理數(shù)加法這一節(jié)，我們可以用撲克牌代替正、負(fù)數(shù)，紅色為負(fù)數(shù)，黑色為正數(shù)，兩個學(xué)生為一組，將點(diǎn)數(shù)相加，誰答對得多，誰獲勝。這些使學(xué)生聽起來興趣盎然，做起來印象深刻。會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，還要針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)提出最具體的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有“法”可依。最后，不斷更新教學(xué)手段，融入多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。有了興趣，就有了認(rèn)識和探索的基礎(chǔ)；有了興趣，就有了探索未知的動力，何愁我們的教學(xué)沒有效果呢！
四、 合理科學(xué)的評價
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。“十個手指有長短”，學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、抽象能力、邏輯推理能力、綜合應(yīng)用能力有強(qiáng)有弱。所以我們不能以“智”取人，更不能一棍子打死，評價時多一些肯定，少一些指責(zé)；多一些期待，少一些失望。大家都知道著名的羅森塔爾效應(yīng)吧！我們常說話應(yīng)該是“老師相信你一定能行”、“老師期待著你數(shù)學(xué)成績的提高”。只要我們的孩子有進(jìn)步，就應(yīng)該值得期待。“人非草木，豈能無情”，面對合理科學(xué)的評價，孩子們自然而然倍加努力地培養(yǎng)自己。
就數(shù)學(xué)教學(xué)的效果而言，評判的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么，而不是教師講授了多少。只要我們在教學(xué)中抓住了學(xué)生的主體地位，我們的教學(xué)就會有效的！
[參考文獻(xiàn)]
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》