幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于電大幼兒教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　電大幼兒教育畢業(yè)論文篇1

　　在幼兒教育中如何實施素質(zhì)教育

　　摘 要: 開展素質(zhì)教育,要從幼兒階段抓起,目的是要把孩子培養(yǎng)成人格健全、身心全面發(fā)展的人;培育富有創(chuàng)造性,能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人。本文認為,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學習的主體地位。其次要注意保護和發(fā)展幼兒的想象力,善待幼兒的質(zhì)疑。最后要注意發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的良好心理素質(zhì),既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,又是創(chuàng)新能力形成不可缺少的因素。

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出:“實施素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育等各級各類教育,應(yīng)該貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。”素質(zhì)教育是根據(jù)國家教育方針,以面向全體幼兒、全面提高幼兒基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進他們體、智、德、美等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要從娃娃抓起,幼兒園要重視如何實施素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學會生活、學會做人、學會學習、學會思考、學會交往、把握方法、增強本領(lǐng)。

　　為此,我們幼兒園在探討幼兒教育中如何實施素質(zhì)教育方面作了一些嘗試。

　　1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學習的主體地位

　　《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定:“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。”這就要求幼兒園教育要著眼于“引導”,在引導過程中加強目的性,重視發(fā)展性,在潛移默化的過程中循序漸進地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

　　為讓幼兒得到全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高,教師必須變“注入”教育為“啟發(fā)”教育,采用各種教育方法,激發(fā)幼兒的學習愛好,引導幼兒動腦、動手、動口,讓幼兒通過自己的努力探索發(fā)展能力,使幼兒主動、活潑、愉快地去學習和活動。心理學家皮亞杰指出:“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人,而不是重復(fù)前人所做的事情。”幼兒園必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育目標,從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育,轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育;從過去主要強調(diào)全面發(fā)展,轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面發(fā)展,而且特別注意個性發(fā)展的教育。

　　要轉(zhuǎn)變教育觀念,幼兒教師必須深入到孩子們中間去觀察、了解幼兒,研究幼兒的特點,分析其心理及行為表現(xiàn)。幼兒好奇心強,想象大膽、豐富,具有強烈的表現(xiàn)欲望,但由于幼兒的年齡和心理尚未成熟及缺乏生活經(jīng)驗,在日常生活中,幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系,這使得一些教師往往產(chǎn)生錯覺,并會在言語上、行動上不自覺地壓抑,甚至扼殺幼兒的創(chuàng)新思維萌芽。

　　記得在一次美術(shù)活動中,一位幼兒按照教師的示范畫,畫了一個人的臉譜后,就把整個臉涂上了綠色,教師馬上責問:“你見過誰的臉是綠色的?沒看見老師涂的是紅色的嗎?”幼兒驚慌地說:“我媽媽一生氣,臉就發(fā)青。”但再看看教師嚴肅的臉,幼兒茫然地點點頭,表面看來這是教師要求幼兒學習范畫,遵循常規(guī),殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

　　誠然,幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤,但幼兒不斷“犯錯”的過程,其實就是不斷改正錯誤,完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替,粗暴否定,不但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗,而且使他們變得謹小慎微,懶于動手,疏于嘗試,以致性格閉鎖,泯滅童真。教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念,確立幼兒學習的主體地位,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氣氛,并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平,提出不同的要求,而不是追求整齊劃一。

　　2.要注意保護和發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力,善待幼兒的質(zhì)疑

　　幼兒最喜歡想象,一會兒想象自己是警察,一會兒想象自己是司機,是超人,等等。教師把一滴墨水滴到紙上,成人的回答不外乎就是一滴墨水,而孩子們的回答則五花八門:月餅、煤塊、太陽、雞蛋、臭蟲、小皮球、眼球等,十幾個孩子的答案沒有重復(fù)的。新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征,可以這么說沒有胡思亂想,就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。在幼兒的頭腦中,原本是沒有任何框框的,他們在自然的游戲中充滿了想象、充滿了創(chuàng)造?？上У氖?雖然幼兒在成長,知識在豐富,但思維的創(chuàng)造性卻往往會逐漸喪失,逐漸被刻板劃一的方式所替代。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,是知識進化的源泉。”

　　孩子們因無知而上學,所以孩子們回答問題不正確或所提問題淺薄荒謬,應(yīng)該說是正常現(xiàn)象。如果回答都是正確的,所提問題都是高質(zhì)量的,倒是不正常的了,可是我們卻把這種正常視為不正常,而要把不正常變成正?，F(xiàn)象,孩子們回答問題正確時,就會受到老師的肯定和表揚,而回答錯誤或提出荒謬的問題時,則免不了要受到批評和嘲笑。

　　孩子們回答問題和提問問題的積極性也逐漸降低,所以在校園里看到的情形是,幼兒園、小學低年級舉手是小手如林,小學高年級則逐漸稀疏,再往高年級就沒有學生舉手的了,他們已經(jīng)沒有回答問題和提問問題的欲望了,有誰愿意不斷被批評、被嘲笑呢?不回答、不提問不會有任何麻煩,而回答得不好卻有不愉快的結(jié)果。其次,教師的所有問題都是有標準答案的,提問僅僅是一個手段,漸漸地人們學會了消極聽課,等待教師自問自答。隨著這種態(tài)度的 發(fā)展,問題意識也在日漸淡化。

　　想象能力、創(chuàng)造能力是不能傳授的,這是一種個性素質(zhì)。幼兒教師要給幼兒營造一個和諧、寬松的學習 環(huán)境,激發(fā)幼兒的主觀能動性,促進幼兒創(chuàng)造思維、想象能力的發(fā)展。要保護幼兒與生俱來的好奇本能,為其好奇心和創(chuàng)新意識營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件,這是發(fā)展幼兒的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。

　　3.注意發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的良好 心理素質(zhì)

　　良好心理素質(zhì)既是素質(zhì) 教育的重要內(nèi)容,又是創(chuàng)新能力形成不可缺少的因素。要為幼兒創(chuàng)造一種民主、自由、無拘無束的環(huán)境,培養(yǎng) 幼兒敢想、敢說、敢干的精神和堅持主見、喜歡爭論等獨特的個性。健全的人格素質(zhì)是創(chuàng)新能力形成的保證?？梢哉f創(chuàng)造是各種智力、非智力心理因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果,只不過創(chuàng)造力起主導作用罷了。如創(chuàng)造的興趣、毅力、好奇、好問、好探索的精神,良好的記憶力、觀察力、思維力、想象力及動手操作能力等都是創(chuàng)造力形成不可缺少的重要心理素質(zhì)。在 實踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,讓創(chuàng)造性活動富于實踐。

　　比如孩子們喜歡玩的積木、沙子、水具、插塑、圖片等,可以發(fā)展幼兒的空間想象能力、結(jié)構(gòu)組合能力、觀察力,還可以通過繪畫、表演、手工制作、觀察自然等手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從日常生活、 工作、勞動、游戲和學習等實踐活動中提出需要解決的問題,激發(fā)幼兒積極思維和不斷探索,鼓勵他們大膽設(shè)想,尋求解決問題的方法。曾有這樣一個事例:一個孩子覺得下雨打傘容易把下面的衣服打濕,而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面,于是,他想出上面用雨衣,下面用傘的組合法解決了這個問題。又如,我們給孩子講《烏鴉喝水》的故事,可以啟迪孩子:當自身的器官不能用來直接達到目的時,如何去憑借智慧達到目的。

　　素質(zhì)教育引領(lǐng)孩子們好學、愛學、樂學,教師喜教、愛教、樂教。孩子們學習的壓力主要是學習內(nèi)部的壓力,而不是分數(shù)的壓力;要求教師教學的壓力主要是孩子們挑戰(zhàn)的壓力而不是集體總分的壓力。師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系,而不是“警察與小偷”式的緊張對立的關(guān)系。我們說素質(zhì)教育是一種境界,是一種整體風貌,是一種完整人格的養(yǎng)成,而不是無數(shù)單個元素的相加,整體不等于部分之和。我們說的素質(zhì),其實就是日常生活中為人們所稱道的素質(zhì),是一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質(zhì);是一種自尊、自信、自謙、自持的精神;是一種關(guān)心人、關(guān)心 社會、關(guān)心自然的情懷;是一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品位;是一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。這樣一種氣質(zhì),這樣一種精神,這樣一種情懷,這樣一種品位,這樣一種人格,需要相應(yīng)的教育境界的濡化,需要在真誠、公正、平等、友愛的教育氛圍中才能實現(xiàn)。在實施素質(zhì)教育過程中,教師、家長要做到持之以恒、常抓不懈,只有這樣才能真正把孩子培養(yǎng)成人格健全、身心全面發(fā)展的人。

　　電大幼兒教育畢業(yè)論文篇2

　　淺析如何進行幼兒教育

　　一、幼兒的特點

　　隨著國民素質(zhì)的提高和國家計劃生育的不斷推行，現(xiàn)在的獨生子女越來越多。孩子是每個家庭的心頭肉，不可避免的導致了家長對孩子的溺愛和盲目的滿足。孩子在這樣的環(huán)境下如眾星捧月般的成長，很容易養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)甚至蠻不講理的性格，與其他小孩格格不入。這樣成長起來的孩子很多會表現(xiàn)為性格上的依賴性和懦弱性，很有可能形成雙面人格，在家里比較自在，能夠想說就說，但是到了外面就暴露出性格上的缺陷，表現(xiàn)得認生甚至畏首畏尾。

　　很多孩子在進入幼兒園之后，面對陌生的環(huán)境和陌生的人，周圍的人不再像家長一樣關(guān)心他，他們會感到很不適應(yīng)，因而對幼兒園產(chǎn)生排斥心理。家庭教育缺失，會影響孩子的性格，不利于他們形成良好的品質(zhì)和正確的價值觀和是非觀。

　　二、當前幼兒教育存在的問題

　　根據(jù)實際經(jīng)驗總結(jié)，當前幼兒教育存在的問題大體上有三點，具體如下：

　　1.將幼兒教育視為為小學打基礎(chǔ)

　　幼兒園將幼兒教學當做為今后孩子的學習打基礎(chǔ)，將小學內(nèi)容強加到幼兒教學中，這幾乎是一個普遍現(xiàn)象。也許教師們的出發(fā)點是好的，但對這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過早地將幼兒的學習模式化，反對孩子們提出千奇百怪的問題，甚至用體罰的方式進行壓制，這對孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強迫性的把知識灌輸給孩子們，極大地挫傷了孩子們學習的興趣，應(yīng)有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復(fù)存在，甚至使孩子們對學習產(chǎn)生厭倦。

　　2.忽略了孩子之間的差異

　　在幼兒園里，老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子，這是一種不自覺表現(xiàn)的習慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，就難以給予孩子們足夠的尊重和關(guān)愛。剛剛進入幼兒園進行學習的孩子是一張純真的白紙，每個孩子都有自己的特點。很多時候，幼兒園老師都對這一點視而不見，忽視孩子之間的差異，采用同一種要求和同一種方法來對待每一個孩子，這是錯誤的。另外，在孩子的成長過程中，智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡單的聰明和笨來進行定義，對孩子們進行橫向比較，這不僅破壞了孩子的成長環(huán)境，更會導致孩子失去原有的個性。

　　3.幼兒園的教育與家庭教育相隔離

　　父母是每一個孩子的啟蒙老師，家庭教育對每一個孩子的成長都十分關(guān)鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對于孩子的成長意義重大。但是，很多家長卻忽略了這一點，認為把孩子送到幼兒園就高枕無憂，不需要履行教育孩子的義務(wù)，孩子的教育由老師去負責。父母一旦對孩子缺少關(guān)心和教育，會使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長和老師也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及時糾正或者找不到正確的方法來糾正，將會極大的影響孩子的成長。

　　三、對策探討

　　針對上述三個問題，通過深入研究和實際工作總結(jié)，相應(yīng)的對策應(yīng)該從以下幾個方面來入手：

　　1.建立強大的師資隊伍

　　幼教老師是幼兒教育的靈魂，是執(zhí)行者，好的幼教老師對于幼兒的學習和成長的作用是不可估量的。新的社會背景和教育背景，對幼兒教師也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老師的準入門檻。幼教老師的知識面要適當拓寬，最好是心理學能力與專業(yè)水平并重，適當?shù)亩恍┽t(yī)學知識，能夠?qū)⒆舆M行健康指導和心理幫助，使幼兒教師隊伍的素質(zhì)更加專業(yè)化。同時，還要樹立正確的幼兒教育觀念，認真分析

　　孩子間的差異，耐心的引導孩子，對每一個孩子都保有充分的尊重，運用縱向比較法，使孩子在健康成長的同時保留其獨有的個性。

　　2.教學 環(huán)境要多樣化

　　孩子與環(huán)境的交互作用，才能不斷形成孩子的認知結(jié)構(gòu)和一些新的概念。因此，讓孩子參與環(huán)境是幼兒 教育的一個重點，可以讓孩 子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望，更能讓孩子在親身體驗中獲得感性知識。通過各種活動，讓孩子們明白一些簡單的道理，并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌，樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。在這些活動中，要設(shè)立一些榮譽，培養(yǎng)出孩子的榮譽感和集體榮譽感，以幫助孩子積極健康的成長。

　　3.注重家庭教育

　　如上文提到的，父母有時候忽略了家庭教育的作用。所以，父母們應(yīng)該改變這種想法，不能認為把孩子送到幼兒園，老師就應(yīng)該對孩子的教育全權(quán)負責。父母要重視家庭教育對于孩子成長的積極作用?？梢院敛豢鋸埖恼f，父母不僅是孩子的啟蒙老師，更是孩子終身的老師。父母應(yīng)該多跟孩子交流，了解孩子在幼兒園的情況，包括 心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，及時糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面，也應(yīng)該更好的與孩子的家長進行聯(lián)絡(luò)，定期的將孩子一段時間來的表現(xiàn)進行記錄，送到父母手中。還可以定期召開家長會，父母還可以適當?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動和游戲，將幼兒園的教育跟家庭教育更好的 聯(lián)系起來。這樣，雙管齊下，在老師和家長雙方的關(guān)懷下健康的成長。

　　四、 總結(jié)

　　總的來說，目前國內(nèi)的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的 發(fā)展并日趨成熟，但我們不能盲目樂觀，要認識到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問題需要解決。這些都需要每一位幼兒教育事業(yè) 工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對孩子的忽視和期望太切，正確的引導才能幫助孩子健康成長，揠苗助長反而不利于孩子的成長。須知，學習是孩子的權(quán)利，享有一個快樂的童年更是孩子的權(quán)利。

　　【參考文獻】

　　[1]吳同喜.我國目前幼兒教育發(fā)展過程中的多重誤區(qū)及對策[J].克山師專學報，2007(4).