教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會科學(xué)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

大學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文篇1

新功能主義理論下的教育管理觀

20 世紀(jì) 80 年代以來，在美國社會學(xué)界興起的一股力圖綜合當(dāng)代最新研究成果以重新建構(gòu) T·帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論傳統(tǒng)的流派或理論發(fā)展趨勢。這種理論取向被美國社會學(xué)理論家 J·亞歷山大定義為“新功能主義”,并在其 1985 年編輯的論文集《新功能主義》中首次使用。新功能主義與傳統(tǒng)的功能主義尤其是帕森斯的功能主義有著明確的繼承關(guān)系。但是，新功能主義并不是帕森斯理論的翻版，而是對帕森斯理論的揚(yáng)棄，即亞歷山大所講的重構(gòu)。也就是說，一方面發(fā)掘和發(fā)展其合理的內(nèi)核;另一方面明確承認(rèn)帕森斯理論中的不足。

一、新功能主義理論基本觀點

(一)后實證主義觀

實證主義觀點強(qiáng)調(diào)理論和事實的分離，重視經(jīng)驗研究，傾向于用自然科學(xué)的方法來解決社會學(xué)問題，理論是經(jīng)驗觀察而來的歸納與概括。與此相反的是非實證主義觀點，否認(rèn)社會科學(xué)和自然科學(xué)的關(guān)系，主張社會科學(xué)與人文科學(xué)有一種積極的關(guān)系。亞歷山大認(rèn)為，實證主義方法論與非實證主義方法論極容易相互攻擊，使社會學(xué)陷入一種困境。應(yīng)該提出一種超越上述兩種模型的替代性范式：后實證主義觀點。為此，亞歷山大提出了科學(xué)連續(xù)體的觀點。認(rèn)為科學(xué)是由多維層次構(gòu)成的連續(xù)整體，即著名的科學(xué)思想連續(xù)統(tǒng) Continuum)(如圖 1 所示)。將先驗的環(huán)境---理論和經(jīng)驗的環(huán)境“事實”有機(jī)地結(jié)合起來。

(二)微觀行動理論模式

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能理論關(guān)注“單位行動”,同時也關(guān)注客觀環(huán)境，從而將微觀個體的行動與宏觀社會的研究協(xié)調(diào)起來，同時關(guān)注目標(biāo)、努力規(guī)范構(gòu)成其主觀方面，條件和手段構(gòu)成其客觀方面。然而，傳統(tǒng)功能主義傾向于強(qiáng)調(diào)行動受到規(guī)范制約的一面，個體的主觀努力、個體自身與眾不同的目標(biāo)與利益訴求被忽視了。

新功能主義認(rèn)為，理論行動總是沿著兩個基本的維度進(jìn)行：解釋與謀劃。二者是任何行動過程在任何時點上都包含的不可分割的方面。其中，解釋包括兩個過程：

類型化與發(fā)明。類型化(typification)(相當(dāng)于自我認(rèn)識與歸類)，是指每個社會人都要學(xué)會對各個情境作出解釋，并將所遇到的情境歸類到它們已知的類型中去;發(fā)明(invention)(相當(dāng)于創(chuàng)造新類型)，是指當(dāng)人們遇到已知的類型無法涵蓋的新現(xiàn)象，這時就必須創(chuàng)造新的類型來進(jìn)行標(biāo)示。謀劃表明，人們的行動不僅要理解事物與世界，也要改變和作用于事物和世界。其中，謀劃要以解釋為基礎(chǔ)，更進(jìn)一步而言，謀劃遵循原則是成本最小、回報(物質(zhì)與情感)最大。

(三)社會結(jié)構(gòu)理論

新功能主義代表人物亞歷山大認(rèn)為，社會結(jié)構(gòu)可以分為兩部分：一邊是以文化和人格為主體的社會結(jié)構(gòu)，它是內(nèi)在的與能動性相聯(lián)系并以一種“自愿”的方式融入行動當(dāng)中的力量;另一邊是作為能動性的第三個環(huán)境的社會系統(tǒng)，是居于行動者之外的社會結(jié)構(gòu)。并認(rèn)為帕森斯提出的人格系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、文化系統(tǒng)都是行動的具體的情境，為行動提供目標(biāo)、手段、規(guī)則、意義框架和心理條件等。行動者在這些限制范圍內(nèi)行動，但同時又不斷地突破這些限制，行動與其環(huán)境是互相制約、互相構(gòu)造的。

(四)社會過程理論

亞歷山大認(rèn)為，社會過程是行動者與所處的環(huán)境不斷互相作用、相互構(gòu)造的過程。環(huán)境對于行動而言，既是客觀約束，但同時也是行動的多維選擇。在此過程中的選擇和選擇的結(jié)果會影響整個社會環(huán)境的變化，他們之間是互動和互構(gòu)的關(guān)系?？梢姡鹿δ苤髁x者認(rèn)為：社會過程不是一個合意的、協(xié)調(diào)的、均衡的過程，社會沖突無處無時不在。社會運(yùn)行過程實際上是在既定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)自主地追逐自身利益與目標(biāo)的過程，社會沖突與失序正是導(dǎo)源于這種自主追求。

二、新功能主義理論視角下的教育管理觀

新功能主義在批判性繼承傳統(tǒng)功能主義理論基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了自身理論框架，同時也為教育管理理論在方法論、行動觀、過程觀、系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)觀和整合觀方面打開了新的局面。

(一)新功能主義教育管理方法論

新功能主義提倡的后實證主義為教育管理研究提供了方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論和實踐的溝通點，既要研究教育管理中的客觀一面，也要照顧到教育管理中的主觀一面。理論的研究要基于理論的可檢驗性、簡明性、連貫性、全面性、多功能性、原則的統(tǒng)一性和可學(xué)習(xí)性加以判斷。在這一思想觀點下，要求在進(jìn)行教育管理人員培訓(xùn)時，不應(yīng)以追求抽象的理論和實際的講演傳授為單一目標(biāo)，而是需要更加關(guān)注理論和實踐的知識如何能更好地為學(xué)習(xí)者所接受，為優(yōu)化學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)環(huán)境之間的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)者接受知識的認(rèn)知過程。

新功能主義同時向我們展現(xiàn)了教育管理學(xué)科群的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通常我們將教育管理學(xué)科群分為三個層次。第一層為基本理論的研究，如教育管理學(xué)，以及交叉學(xué)科研究，如教育管理與哲學(xué)、教育管理與心理學(xué)等。第二層為專業(yè)基礎(chǔ)性課程，如宏觀意義上的教育行政學(xué)、學(xué)校管理學(xué)和班級管理，該類課程具有理論指導(dǎo)性和現(xiàn)實教育性。第三層為解決教育管理實際問題而存在的課程。三層課程體系實現(xiàn)了“科學(xué)連續(xù)體”從理論到實踐的完美統(tǒng)一。

(二)新功能主義教育管理行動觀

新功能主義者認(rèn)為，行動是由對外部環(huán)境的理性適應(yīng)和內(nèi)部的主觀理解共同塑造的。行動總是沿著解釋(類型化、創(chuàng)新)和謀劃兩個基本維度進(jìn)行。

教育管理的主體涉及到：教育管理行政主管部門人員、學(xué)校層面管理人員、教師、學(xué)生。他們的行為除受外界規(guī)范影響外，也會受其內(nèi)部價值觀、周圍人的觀點態(tài)度影響。教育行政管理人員不能僅重視制度層面強(qiáng)迫性貫徹實施，也應(yīng)充分考慮到政策、制度實施過程中面臨的實際問題，多吸收基層人員的思想看法，在雙方達(dá)到共識的基礎(chǔ)上，才更利于某項任務(wù)、某個政策的貫徹執(zhí)行。教師在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生的想法，多加鼓勵，少用懲罰機(jī)制。

行動類型化過程：指明在組織群體中，人們總是習(xí)慣于把自身定位于某一特定群體，并根據(jù)該群體的共同價值觀和要求內(nèi)化為自己的行動標(biāo)準(zhǔn)。比如：組織中的“非正式群體”.在教育管理中，應(yīng)充分發(fā)揮非正式群體的作用。

行動的謀劃過程：謀劃指人是理性的個體，會在解釋的基礎(chǔ)上謀取成本最小化、利潤最大化。在宏觀層面，教育政策的制定和實施需要考慮到經(jīng)濟(jì)成本，其制定原則就是基于這個角度的。此外，中觀和微觀層面，學(xué)校以獎金、榮譽(yù)、晉升激勵教師努力投入工作。班主任以表揚(yáng)、獎賞來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，都是基于謀劃理論。

(三)新功能主義教育管理過程觀

傳統(tǒng)功能主義者都傾向于把社會運(yùn)行過程看作一個合意的、協(xié)調(diào)的、均衡的過程。而新功能主義認(rèn)為，社會過程不是一個合意的、協(xié)調(diào)的、均衡的過程，社會沖突無處無時不在。社會運(yùn)行過程實際上是在既定的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)自主地追逐自身利益與目標(biāo)的過程。社會沖突與失序正是起源于這種自主追求。

教育管理系統(tǒng)并不總是穩(wěn)定的，總存在著沖突、失序。而這種沖突、失序反過來可以影響教育管理，迫使人們采取新的教育管理措施、手段和方法。

教育政策的制定而言，現(xiàn)有的政策是基于先前的政策的改進(jìn)和發(fā)展，現(xiàn)有的政策又是將來政策制定的依據(jù)。

(三)新功能主義教育管理系統(tǒng)觀

關(guān)注系統(tǒng)，將其視為相互關(guān)聯(lián)的各個部分組成的整體，相互關(guān)系的各部分的行動相互影響。

教育政策制定、方針政策的實施，應(yīng)充分關(guān)注社會結(jié)構(gòu)，考慮到教育同當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系，以及教育政策制定過程中受到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化影響。教育作為社會系統(tǒng)的一個組成部分，其政策的制定、實施離不開社會系統(tǒng)中其他因素的制約和影響。

教育行政部門、學(xué)校部門的組織的構(gòu)建應(yīng)遵循一定的原則，其中各個職能部門應(yīng)充分發(fā)揮其功能，并在相互配合的基礎(chǔ)上使整個教育系統(tǒng)高效、有序地運(yùn)行。

系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于對組織方面的相關(guān)研究。比如：組織架構(gòu)、人際關(guān)系研究、企業(yè)文化、對教育組織概念、特征的理解等。

此外，盧曼關(guān)于社會系統(tǒng)的分類：互動系統(tǒng)、組織系統(tǒng)和社會整體系統(tǒng)?？梢钥闯?，教育管理系統(tǒng)的分類：微觀、中觀、宏觀。

(四)新功能主義教育管理結(jié)構(gòu)觀

亞歷山大把社會結(jié)構(gòu)一分為二，一邊是以文化和人格為主體的社會結(jié)構(gòu)，它是內(nèi)在的與能動性相聯(lián)系并以一種“自愿”的方式融入行動當(dāng)中的力量;另一邊是作為能動性的第三個環(huán)境的社會系統(tǒng)，是居于行動者之外的社會結(jié)構(gòu)。

文化系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，教育理念的樹立、學(xué)校學(xué)風(fēng)、班級班風(fēng)的樹立，以及榜樣的作用、先進(jìn)集體的樹立，都是以共享的文化為基礎(chǔ)，以文化理念促進(jìn)教育管理。

人格系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，從行為者個人的角度進(jìn)行相關(guān)管理研究、領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格研究，以及對個人的需要、激勵等相關(guān)方面的管理研究。又比如：經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、X 假設(shè)、Y 假設(shè)的相關(guān)研究等。

社會系統(tǒng)對教育管理的啟發(fā)在于，教育并不是一個獨(dú)立的系統(tǒng)，與外界環(huán)境存在一定的關(guān)聯(lián)性。教育管理要處理好教育系統(tǒng)與社會、家庭、教師與學(xué)生、城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的關(guān)系。

(五)新功能主義教育管理整合觀

社會分配過程包括資源、人事和獎賞的分配，整合過程通過控制掌握分配過程來實現(xiàn)。理解資源和人事分配引起的整合問題有兩個不同的途徑。第一種途徑涉及到每個系統(tǒng)的效力問題。第二種途徑涉及到這些分配過程的協(xié)調(diào)問題。社會系統(tǒng)靠文化阻止沖突，進(jìn)而維系資源和獎賞的整合，報償與人事分配之間的關(guān)系同樣受到文化的調(diào)節(jié)和控制。

宏觀教育管理中，教育資源、人事和獎賞的分配應(yīng)考慮到文化在分配中的重要作用。這種文化指人事選擇的雇傭標(biāo)準(zhǔn)、資源分配的原則以及獎賞的原則。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文篇2

初中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)潛能的啟發(fā)及教學(xué)方式研究

【摘要】在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的啟發(fā)是非常重要的教學(xué)目的，也是現(xiàn)今素質(zhì)教育的關(guān)鍵部分。初中英語教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況，堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面綜合能力為目標(biāo)，從而選擇有效的教學(xué)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能良好激發(fā)出來，有效推動學(xué)生未來良好發(fā)展。對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要性進(jìn)行分析，并根據(jù)其特點設(shè)計有效的教學(xué)方式，有效將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能激發(fā)出來。

【摘要】英語教學(xué);學(xué)習(xí)潛能;教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師只是以灌輸式、填鴨式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的也只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，且欠缺提高學(xué)生綜合能力和激發(fā)學(xué)生潛能的意識，這不僅影響了初中英語教學(xué)效果，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而隨著新課標(biāo)的不斷深入，初中英語教學(xué)形式也在不斷改變，它有效將學(xué)生為教學(xué)中心，通過有效的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍，這不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提供非常有利的條件。

一、在初中英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的必要性

在初中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的語言教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中理解和領(lǐng)會英語知識中的含義，從而認(rèn)可英語語言、學(xué)習(xí)英語語言，初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，所以教師要重視初中英語教學(xué)，不斷提高學(xué)生綜合能力，有效促進(jìn)學(xué)生未來良好發(fā)展。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中初中英語教學(xué)一直是以教學(xué)為中心，卻欠缺對英語知識的深層次的挖掘，只是強(qiáng)調(diào)死記硬背、被動聽課的形式，而這樣的教學(xué)模式也只會影響教學(xué)效果，顯得英語教學(xué)特別嚴(yán)肅、枯燥，這也會使得學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生厭惡感，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，并且更加不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。要想從根本提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，那么就要先將學(xué)生的內(nèi)在潛能與優(yōu)勢挖掘出來，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生接受英語知識的能力和提高學(xué)生綜合能力等為重點，在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的通過，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇正確的教學(xué)方式，這樣才能有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)用英語的能力，也能促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

二、將英語教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生觀察能力的潛能

在初中英語教學(xué)中，教師可以有效將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解英語知識，也能有效激發(fā)學(xué)生在生活中的觀察能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在教學(xué)中教師可以利用生活中的實物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察生活中的實物來掌握英語知識，而在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力主要是靠模仿，在課堂上學(xué)生主要是模仿教師，包括模仿教師的語音、語調(diào)、表情、動作等等，而模仿就必須要進(jìn)行觀察，學(xué)生要通過觀察教師的發(fā)音和口型才能學(xué)習(xí)到英語知識，所以教師要起到榜樣的作用，這樣才能將學(xué)生的觀察能力的潛能激發(fā)出來。

例如，教師在講授初中英語(冀教版)Pink、Or-ange、Purple、Green中，教師在課前準(zhǔn)備了相應(yīng)顏色的實物和圖片，并且在課前教師也讓學(xué)生在生活觀察和記錄了相關(guān)顏色的實物，在教學(xué)中，教師利用課前準(zhǔn)備的實物和圖片進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在觀察實物和圖片的同時，更好的理解本課教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對本課英語知識的記憶。

教師在講授到本來的句型結(jié)構(gòu)時，教師讓學(xué)生對句子進(jìn)行觀察，讓學(xué)生觀察英語結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和英漢結(jié)構(gòu)之間初中的差異，學(xué)生可以結(jié)合實際生活中語句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣可以更好的理解和掌握英語語句的表達(dá)。而在講授本課課文時，教師運(yùn)用的是讓學(xué)生理解文章意思，之后再讓學(xué)生理解其中句子的意思，由于學(xué)生先了解了文章的意思，在學(xué)習(xí)句子的時候，會很容易掌握句子，學(xué)生理解單詞和短語也是這個道理，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，不再是以生詞為開端，而是讓學(xué)生先在閱讀全文時更好的觀察文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在通過學(xué)生的觀察讓學(xué)生更快的理解本課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)英語的能力，并且也能有效激發(fā)出學(xué)生的觀察能力。

三、營造良好的情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的潛能

想象力是人們進(jìn)行創(chuàng)造時的一重要部分，良好的形象力是創(chuàng)造新事物的重要條件，而創(chuàng)造想象一般都表現(xiàn)為幻想，這是一切發(fā)明創(chuàng)造活動的重要前提，所以培養(yǎng)學(xué)生想象能力是非常重要的，是形式個性發(fā)展的這一部分。

在初中英語教學(xué)中教師也要不斷激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在未來能夠健康穩(wěn)定的發(fā)展，因此在初中英語教學(xué)中教師一定要選擇有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的同時，也要不斷激發(fā)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力。

例如，在初中英語教學(xué)(冀教版)中，教師在講授Hot、cold時，教師利用了情境教學(xué)模式，教師在課前利用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備了教學(xué)課件，并在其中添加了冷與熱的圖片和視頻，在教學(xué)中教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)課件播放給學(xué)生，并在講授英語句子的時候，讓學(xué)生根據(jù)播放的圖片和視頻來想象出對話內(nèi)容，并與小組一同進(jìn)行對話表演，最后教師讓學(xué)生根據(jù)本來的教學(xué)內(nèi)容，以小組為單位來創(chuàng)造一篇小文章或者是對話，教師為學(xué)生規(guī)范了一定的范圍，在讓學(xué)生展開想象力，根據(jù)本課的重點來設(shè)計文字，并讓學(xué)生大膽的將自己寫的短文講述與大家，教師也要及時的糾正學(xué)生在文章中出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生更好的利用和掌握本課知識點，這樣比較能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的潛能。

四、設(shè)計有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生記憶力

記憶是人們反映心理過程的重要部分，它通過識記、保持、再現(xiàn)、回憶來形成記憶，而識記的方法是最為重要的部分，它是會影響遺忘過程的部分。如果學(xué)生進(jìn)行毫無意義的識記，那么很容易會忘掉所學(xué)內(nèi)容，而如果學(xué)生通過有效的方法理解識記，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識則會保持時間不可長久，所以從這一點可以看出，理解是影響識記的關(guān)鍵因素，因此在初中英語教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生識記的特點來設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)方式，這樣才能有效提高學(xué)生記憶力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

例如，教師在講授Let’sgoshopping這一課，在教師教學(xué)生記單詞時，教師先講授了讀音規(guī)則和拼寫法來對詞源和構(gòu)詞進(jìn)行分析，在利用同形異義詞和同音異義詞進(jìn)行對比，教師也通過了連續(xù)發(fā)問的形式來激發(fā)學(xué)生適應(yīng)邏輯推理思維來探索單詞的含義，學(xué)生也可以通過聯(lián)想的形式將單詞以某些事物聯(lián)系起來，這會讓學(xué)生更快的加深對單詞的記憶，從而提高學(xué)生對本課英語單詞的記憶，并且這一形式有效的利用了比較、歸納、分析、推測等方式，有效將傳統(tǒng)的教學(xué)模式給改變，這讓學(xué)生更好的理解了本課知識，而且在進(jìn)行英語語法教學(xué)中教師也可以利用直觀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的能力，也能有效提高學(xué)生形象記憶能力。

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的方式有多種多樣，教師一定要根據(jù)學(xué)生個人特點和英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的探究，并嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，堅持素質(zhì)教育原則，有效設(shè)計教學(xué)模式，教師也要自身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，要不斷提高英語整體教學(xué)水平，從而提高學(xué)生各個方面能力，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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