學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。下文是學習啦小編為大家整理的關(guān)于大學學前教育論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　大學學前教育論文篇1

　　淺談學前教育

　　摘 要 科學家認為：人類的大腦的基本構(gòu)架，在6歲就基本完成，所以學前教育尤為重要，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關(guān)重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。

　　關(guān)鍵詞 教育 學前教育 幼兒教育

　　何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

　　一、學前教育的意義

　　學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。

　　二、學前教育的目的

　　學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學習探索，試驗和觀察)：學會簡單與社會交往(學習聆聽，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信，學習與同伴和家人溝通)：獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。

　　三、學前教育的任務

　　根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1.讓兒童獨立地、主動地成長;2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制;3.學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛;4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗;5.使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);7.發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;8.初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識;9.發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言;10.發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。

　　四、學前教育的原則

　　1.從胎教開始適應各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;3.成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合;4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長;5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。

　　五、學前教育的教育方式

　　(一)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

　　英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要

　　(二)多讓孩子接觸大自然，是必要的

　　鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。

　　(三) 多給予孩子鼓勵

　　對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎?我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

　　(四)讓幼兒體驗合作的樂趣

　　幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。如一個幼兒對同伴說：“你鏡子拿得太高，我總照不上。”同伴說：“你貼得太慢，下次我來貼好嗎?”這個幼兒馬上高興地說：“我知道怎么拿鏡子。”幼兒在相互交流互相關(guān)心的過程中，逐漸有了合作的意識，建立了相互信賴的關(guān)系。

　　總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

　　參考文獻：

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　　大學學前教育論文篇2

　　慧眼看學前教育

　　摘要 目前在我國學前教育繁榮快速發(fā)展的同時，也伴隨著一些不和諧的音符，例如一些不科學的教育理念、死記硬背的教育內(nèi)容和揠苗助長式的教育方法。從長遠來看，上述做法不僅會挫傷家長對所有學前教育的信任，更重要的是會阻礙幼兒的全面發(fā)展。因此從政府和家長兩方面提出建議，希望能夠引發(fā)人們的思考并對目前不合理的做法有所改善。

　　1 一句廣告語的誤導

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”被很多家長視為真理，因此即使有些幼兒園的花費要超過大學的花費，有些家長也會在所不惜。有意思的是，“不能輸在起跑線上”既不是教育專家或?qū)W者提出來的，也不是工作在一線的教師提出來的，而是武漢健民藥業(yè)龍牡壯骨顆粒的一句廣告語。其原文是“治療兒童缺鈣，不讓孩子輸在起跑線上”，原意是讓幼兒擁有強健的身體，并不是指腦力開發(fā)。著名作家鄭淵潔寫道：“近年來，在教育領(lǐng)域?qū)议L誤導最嚴重的一句話就是‘別讓孩子輸在起跑線上’。一些家長由于擔心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓班給孩子灌輸與其年齡不同步的知識，揠苗助長。”

　　2 正確看待一些學前教育機構(gòu)

　　曾有人提出這樣的質(zhì)問：學前教育還是“教育”嗎?這并不是危言聳聽，原因是市場化運作下的學前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。 ①自從學前教育改制以來，政府鼓勵民間資本辦學，一方面使得學前教育發(fā)展繁榮，一方面也出現(xiàn)了重盈利而輕教育的態(tài)勢。音樂、美術(shù)、舞蹈等各種各樣的藝術(shù)特長班，奧爾夫音樂、蒙氏教具等名目繁多的教育以及識字、雙語、珠心算等訓練班，其中有多少機構(gòu)是披著美麗的學前教育外衣，進行的卻是“非教育甚至是反教育”的訓練。國內(nèi)有機構(gòu)宣稱“早教市場， 黃金萬兩”，越來越多的貴族幼兒園、天價幼兒園讓人明白學前教育市場有利可圖，有些學前教育機構(gòu)為了爭取生源而不惜迎合家長的需求，公開喊出“一切為家長服務”的口號，而全然不顧學前教育是為幼兒服務的宗旨。

　　由于學前教育還未被納入義務教育體系，也缺乏相關(guān)的法律法規(guī)來指導約束學前教育市場，導致學前教育的發(fā)展很大程度上依賴于民間資本。我們從經(jīng)濟學角度得知，資本的本性是追逐利益，而資本對于稀缺資源的競爭必然會導致一定程度的混亂，所以像上述高喊“一切為家長服務”口號的學前教育機構(gòu)誤導甚至欺騙望子成龍心切而又不明真相的家長也是在所難免的。

　　3 對相關(guān)腦科學研究成果的誤解

　　在某網(wǎng)站，一套兒童學習材料售價698元，旁邊還標注節(jié)省130元。如此高昂的價格，相信很多收入不算高的家長寧可省吃儉用也會給孩子購買。美國的家長們?yōu)榕囵B(yǎng)“聰明寶貝” 每年用于購買 CD、DVD、各種玩具及產(chǎn)品的錢也不在少數(shù)， 根據(jù)《財富》雜志的數(shù)據(jù)， 僅2005 年，花在這方面的錢就多達 25 億美元。②很多早期教育產(chǎn)品都在渲染所謂腦科學研究成果， 且價值格不菲。但美國的一個最新報告顯示， 這些努力很多都將注定失敗，因為它們建立在對腦科學研究的誤讀和誤用之上。

　　當然，0—3 歲是嬰幼兒腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，這是沒有爭議的。很多人喜歡用0—3 歲嬰幼兒腦重量的增加來說事，但腦重量的增加跟生理的發(fā)育更近而與教育的關(guān)系較遠，“盡管嬰幼兒腦部的神經(jīng)連接在早期發(fā)展迅速， 但讓他們從小聆聽貝多芬音樂或玩益智積木并不能使他們更聰明或?qū)砀晒?rdquo;。印第安納大學的一位認知科學教授也持有相同的觀點，認為事實上并沒有客觀證據(jù)表明， 給孩子放莫扎特的音樂或讓孩子觀看《小愛因斯坦》這樣的 DVD有什么效果。

　　還有一些決定論者認為，如果孩子的大腦在 3 歲之前沒有得到足夠的刺激，將來會有不可挽回的損害，其實不然，其實人腦的適應性非常強，一直到老年都還在發(fā)展。盲目夸大腦科學的研究成果，或假借腦科學研究成果之名銷售學前教育資料，從長遠來講，將減弱家長們對所有類(下轉(zhuǎn)第139頁)(上接第105頁)型的學前教育投資的支持和投入。

　　簡而言之，腦 科學研究還處于 發(fā)展中，科研成果還不是特別確定，還不足以為父母和政策制定者提供具體的建議，而學前 教育或者早期教育是關(guān)乎一個家庭和幼兒終生發(fā)展的大事，用不確定的腦科學研究作為具體教育項目的證據(jù)實在是冒有太大的風險。

　　4 回歸學前教育的本真面貌

　　學前教育的本真面貌是謀求幼兒的全面發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，旨在促進幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發(fā)展的教育。因此，不能把學前教育簡單的等同于幼兒的智力開發(fā)。學前教育除了發(fā)展智力，還包括健康衛(wèi)生、情感態(tài)度、良好行為習慣、探索創(chuàng)新能力以及幼兒主體性與社會性的培養(yǎng)、發(fā)展與訓練。那么為了回歸學前教育的本真，為了真正實現(xiàn)幼兒的健康和諧發(fā)展，特此向政府和家長提出一些建議：

　　首先是政府方面，《規(guī)劃綱要》中提到：“到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育”。各級政府除了要投入大量的財政支持，還要盡快制定出學前教育法來規(guī)范學前教育的發(fā)展，積極大力宣傳正確的教育理念教、教育方法和教育內(nèi)容。

　　其次，家長在進行學前教育的時候要堅持三大原則。

　　第一，游戲應該是幼兒主要的活動。幾乎所有學前教育專家都建議，兒童應在玩中學習、玩中成長。也許很多家長會說，讓孩子游戲之后看不到孩子有什么進步，但讓孩子識字背詩之后卻有立竿見影的收獲。其實，這種重智力甚至是重死記硬背而輕全面發(fā)展的教育方法實際上是對幼兒的一種“戕害”，尤其是在3~5歲的年齡段，是幼兒發(fā)展社會感情的關(guān)鍵期，而這種“非教育”往往把孩子本來存在的創(chuàng)造潛力淹沒了，有時甚至會付出更大的代價。而如果讓孩子快樂地游戲，并加以科學引導，對孩子智力開發(fā)是十分有益的。

　　第二，教育必須在生理成熟的基礎(chǔ)上。著名的雙生子爬梯實驗表明，教育必須在生理成熟的基礎(chǔ)上才能接受，過早的環(huán)境壓力，過度的能力要求，是無謂的努力和對幼兒的傷害。有些幼兒早期被強迫灌輸很多死記硬背的知識，上學后他可能會有一種恐懼、厭惡感，甚至干脆拒絕。

　　第三，教育內(nèi)容必須與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)，學習跟他年齡相符的知識和技能。幼兒學習活動的內(nèi)容必須來源于幼兒的生活、來源于幼兒的實際需要， 為幼兒的現(xiàn)實發(fā)展服務，并與其將來的生活相聯(lián)系。而這個原則的衡量標準是：“一是呼應內(nèi)在需要。二是支持興趣愛好。三是關(guān)注特定事件。四是解決真實問題。”③

　　總之，目前的學前教育市場存在魚龍混雜，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，所以我們要有一雙慧眼，深刻看清哪些才是真正的學前教育。并且要抓住學前教育的本質(zhì)，為幼兒的全面發(fā)展，為家庭的幸福生活，為國家的發(fā)展強大服務。

　　注釋

　?、俨缴缑?學前教育的“市場化之傷”.教育發(fā)展研究,2008(20).

　?、诶蠲?英美研究揭示早期教育陷阱.家教指南,2007(12).

　?、廴~嵐.經(jīng)歷學習：回歸幼兒學習的本真.學前教育研究,2008(9).

　　參考 文獻

　　[1]張潔.幼兒教育重在還孩子“本真”.寧夏教育,2006(2).

　　[2]王海英.學前教育還是“教育”嗎[J].學前教育研究,2007(1).