關(guān)于物理實驗教學(xué)論文
物理實驗作為物理課程的重要組成部分，隨著新課程改革在江蘇省的全面展開，對高中物理實驗教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，以提升教育的質(zhì)量，使教育能更好的滿足社會對公民擁有更高科學(xué)素養(yǎng)的需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于物理實驗教學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于物理實驗教學(xué)論文范文一：淺談如何進(jìn)行物理實驗教學(xué)
實驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的世界觀。物理實驗可以分為教師演示實驗和學(xué)生動手實驗，現(xiàn)在就如何進(jìn)行教師演示和學(xué)生實驗教學(xué)筆者淺談一下自己的見解。
首先說教師演示實驗。
一、演示實驗要想達(dá)到預(yù)期的目的效果，要做到精心選擇。
教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，但教師不必一一演示，而要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇。例如，為使學(xué)生建立大氣壓的概念，可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實驗，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實驗都端到學(xué)生面前，以致羅列了許多現(xiàn)象而忘卻了所要表達(dá)的主題，弄得學(xué)生眼花繚亂，不知其所以然，反而達(dá)不到建立大氣壓這一物理概念的目的。
二.在演示實驗中增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生的興趣。
演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。
三、做演示實驗時要注意分析實驗，以達(dá)到最佳的效果。
實驗時教師可以先做演示，再作分析。例如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光?在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。
四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程。
教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解連通器的特點。
下面再談學(xué)生演示實驗
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)、習(xí)慣
初中學(xué)生年齡小、自制力不強(qiáng)，又沒有實驗基礎(chǔ)，有的甚至認(rèn)為實驗只是玩玩而已，學(xué)生實驗較難組織效果也不理想。為此我們一開始做學(xué)生實驗就強(qiáng)調(diào)實驗室規(guī)則并制定合理的紀(jì)律，要求學(xué)生做到：(1)實驗前必須完成預(yù)習(xí)內(nèi)容;(2)必須按分好的實驗組坐到相應(yīng)的實驗桌前，不得亂動器材;(3)實驗時不能大聲喧嘩;(4)實驗完后將器材擺放整齊，經(jīng)檢查無誤后方可離開;(5)不能隨意將器材帶出實驗室，如有損壞及時說明。
二、制訂明確的實驗教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生實驗教學(xué)應(yīng)制訂科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)，使實驗教學(xué)和考核有章可循，我們在實驗教學(xué)中依據(jù)物理教學(xué)大綱和教材，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂了認(rèn)知目標(biāo)、操作技能目標(biāo)、實驗素養(yǎng)目標(biāo)，使實驗教學(xué)目標(biāo)明確、可測性強(qiáng)。
三、指導(dǎo)實驗預(yù)習(xí)
實驗預(yù)習(xí)是保證學(xué)生進(jìn)行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提，通過實驗前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對實驗的原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認(rèn)識，在實驗過程中心中有數(shù)，目的明確，從而提高實驗的質(zhì)量和效率。
四、指導(dǎo)實驗操作
實驗操作是學(xué)生實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們手腦并用、多動手、細(xì)觀察、勤思考、及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。在實驗操作過程中，既不能統(tǒng)得太死，又不能放任，努力創(chuàng)造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。既要加強(qiáng)示范操作(可利用投影、電視錄像、掛圖、示教板等工具)，又要注重學(xué)生實驗(不同實驗可采取不同的實驗方式，比如開放式等)
五、正確處理實驗數(shù)據(jù)
實驗數(shù)據(jù)的處理是學(xué)生實驗操作后的一個重要步驟，學(xué)生對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理、作出合理的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。通過實驗發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于實驗測得數(shù)據(jù)誤差太大，干脆從課本上查得結(jié)果;有的編造數(shù)據(jù);有的根據(jù)規(guī)律推算應(yīng)測的數(shù)據(jù);對這些現(xiàn)象應(yīng)提出嚴(yán)肅批評，并要求利用活動課補(bǔ)做，向?qū)W生講明：實驗測得數(shù)據(jù)，如果不是操作錯誤、讀錯等原因，就不能算錯。由于我們所處的環(huán)境、所用的實驗器材，方法等不同，從而使測得的數(shù)據(jù)不同、甚至相差很大，應(yīng)該尊重事實，如實記錄，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
六、總結(jié)深化實驗
學(xué)生完成實驗后，應(yīng)對學(xué)生實驗作出總結(jié)：(1)總結(jié)得出實驗結(jié)論并加以解釋;(2)指出普遍存在的問題并加以糾正;(3)根據(jù)實驗內(nèi)容適當(dāng)增加一些實驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極思考，動手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，如觀察凸透鏡所成的像中提出：(1)怎樣通過實驗測出凸透鏡的焦距?有幾種方法?(2)若將凸透鏡的上半部分用黑紙遮住所成像怎樣變化?(3)用凸透鏡成實像時不用光屏，在光屏一側(cè)能否看到倒立的實像?
七、重視實驗報告
學(xué)生的實驗報告是實驗教學(xué)反饋的主要途徑，因此在教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗報告，從實驗的目的、器材、原理、步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)論、問題討論、誤差分析等要求學(xué)生認(rèn)真完成。其次，對實驗報告要認(rèn)真批改，并給以評價，使學(xué)生認(rèn)識到實驗報告的重要性，而只布置無檢查或不批改，將會使學(xué)生輕視實驗，應(yīng)付了事。最后根據(jù)批改情況，將好的實驗報告進(jìn)行展覽、表彰鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
八、加強(qiáng)實驗評估
物理教學(xué)大綱中指出：“為了加強(qiáng)實驗教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行考核。”我們可以把考查內(nèi)容分為筆試和實驗操作兩部分。(1)筆試。主要考查認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容，如儀器、原理、主要步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析;(2)實驗操作。主要考查儀器使用，排除故障的能力，設(shè)計實驗的能力等?？疾榉椒ㄊ歉鶕?jù)規(guī)定實驗題目，將實驗器材全部擺出，讓學(xué)生抽簽后個別操作，評定打分，成績記入擋案。
總之物理課堂演示實驗要與學(xué)生的分組實驗有機(jī)地結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的下面幾個方面的基本實驗要素：一是儀器使用的一般知識;二是測量誤差與數(shù)據(jù)處理的知識，其中特別是圖線處理數(shù)據(jù)中，區(qū)分已知規(guī)律與未知規(guī)律的不同方法;三是間接測量的基本知識，要從測量出發(fā)理解實驗裝置、原理、方法、條件保證、操作步驟以及數(shù)據(jù)的記錄與處理;四是驗證性實驗的驗證思想，特別是要懂得將理論結(jié)論與實驗結(jié)論比較的思想。同時加強(qiáng)學(xué)生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓(xùn)練，多角度、全方面地讓中學(xué)物理實驗教學(xué)提高到一個新的水平。
關(guān)于物理實驗教學(xué)論文范文二：淺析物理實驗教學(xué)初探
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實驗教學(xué)中應(yīng)更好地實現(xiàn)“三維”目標(biāo)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。下面我結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些教學(xué)嘗試談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、通過實驗，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)中講：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀因素。對每一個人來說，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動中的自覺動力。物理實驗教學(xué)效果的好壞，在很大程度上決定于學(xué)生物理實驗的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿
足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。課堂上再進(jìn)一步做其他實驗，并舉一些常見的實例，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。
二、通過實驗，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法
由于學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)冷熱病，當(dāng)學(xué)生對物理實驗感到好奇，產(chǎn)生興趣時，老師一定要隨時教育學(xué)生，這不是看雜技，也不是玩魔術(shù)，這是做科學(xué)實驗，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學(xué)方法，科學(xué)實驗不能單純憑感覺，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應(yīng)該有實事求是的態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地尊重客觀事實，沒有實驗作根據(jù)的理論只能是一種假說，比如在沒有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費加德羅假說，經(jīng)過實驗肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個別代替一般，這是科學(xué)方法中一個重要原則。所以，在教學(xué)中通過實驗抽象概括出基本概念和規(guī)律時，也要注意科學(xué)性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質(zhì)，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強(qiáng)調(diào)晶體有一定的熔點，非晶體則沒有，但根據(jù)教材中安排的學(xué)生實驗和演示實驗，從培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法來看是不夠的。于是我們還找了一些晶體(顆粒食鹽、酵母)和非晶體(蠟、松香)實物標(biāo)本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學(xué)性質(zhì)上有什么不同之處呢?讓學(xué)生動腦思考。接著我們演示：石蠟(非晶體)一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉(晶體)和熱時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察;學(xué)生看到晶體熔解過程中不升溫，即有一定的熔點，還要求學(xué)生在課做石錯的熔解實驗。學(xué)生通過課內(nèi)課外各種形式的實驗。充分證實了晶體有一定的熔點，不同的晶體熔點不同及含雜質(zhì)的晶體熔點降低等規(guī)律。這樣，就有意識地對學(xué)生加強(qiáng)了科學(xué)性的培養(yǎng)。 三、通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實驗技能
通過長期的實驗工作，使我們更清楚地認(rèn)識到：要做好實驗，就必須掌握實驗的基本技能。要求老師在做演示實驗時，親自示范，以身作則正確操作，我們在學(xué)生分組實驗前把實驗要求、注意事項向?qū)W生交待清楚，嚴(yán)格要求先預(yù)習(xí)課文并進(jìn)行重點檢查。為了使學(xué)生人人都能動手，做學(xué)生實驗是每兩三人一組，每人都動手做一次，要求各人獨立寫好實驗報告，從實驗?zāi)康牡綄嶒灢襟E，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計算結(jié)論，都得自己獨立完成。在實驗過程中，老師巡回檢查指導(dǎo)學(xué)生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細(xì)心及時糾正，嚴(yán)重的問題就進(jìn)行現(xiàn)場講評，予以糾正。
四、通過實驗，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力
科學(xué)思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問題，就是讓學(xué)生在實驗中通過科學(xué)思維自己得出結(jié)論來。這就需要一個培養(yǎng)過程。例如：講物體重力時，在做過重力演示實驗后，問學(xué)生“為什么一切物體在沒有支持的時候都要向地面降落，而不向其它的方向?”學(xué)生有的說，是因為落到地面才有支持作用，有的說是物體受地球的吸引作用，這時，不忙于得出結(jié)論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時，都會不約而同地往地面降落，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，最后概括出：地球?qū)λ車囊磺形矬w有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時，定律中有一條：反射角等于入射角，問學(xué)生能不能說入射角等于反射角呢?有的說能，有的說不能，爭論不休，引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射定律的不可逆性，比方說人只有兩只腳，但反過來不能說凡是兩只腳的就是人，做個實驗來說明，一個物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒有光入射，就無所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來決定，或者說反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學(xué)生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實驗，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實加強(qiáng)物理實驗教學(xué)。
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