淺談高中物理實(shí)驗(yàn)論文
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的根基,但縱觀當(dāng)下高中物理實(shí)驗(yàn)“教”與“學(xué)”,其中仍存在著許多難以解決的矛盾。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理實(shí)驗(yàn)論文，供大家參考。
高中物理實(shí)驗(yàn)論文范文一：關(guān)于高中物理實(shí)驗(yàn)課的幾點(diǎn)思考
縱觀近幾年的高考試題，高考的實(shí)驗(yàn)題主要是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^(guò)考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性來(lái)鑒別考生獨(dú)立地解決新問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等。如果我們從應(yīng)試教育的角度，想讓學(xué)生在高考中實(shí)驗(yàn)少失分，再沿襲老的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，那么“高考實(shí)驗(yàn)題將是物理考試中的重災(zāi)區(qū)、高失分題，實(shí)驗(yàn)題上丟了許多分,比較正常”(某年的高考分析會(huì)材料上說(shuō))。
基于以上現(xiàn)狀，嘗試一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極使學(xué)生真正意義上“動(dòng)起來(lái)”的“探究式”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就顯得尤為重要了。只有在這種物理模式下，才能讓學(xué)生積極去探索實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是單純的去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，或者干脆的去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式下教師講得少了，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)和時(shí)間多了，比單純機(jī)械的“講實(shí)驗(yàn)”要好得多。
一、把實(shí)驗(yàn)的自主分析權(quán)交給學(xué)生，要充分備好實(shí)驗(yàn)課
實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、思維能力特別是創(chuàng)新能力的目的，教師不必管得太死。說(shuō)實(shí)在的，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有“兩怕”：一怕學(xué)生不能按實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)，不按實(shí)驗(yàn)規(guī)則使用儀器，損壞了實(shí)驗(yàn)儀器，從而不能順利地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn);二怕實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生偏差或誤差很大。教師為了避免這“兩怕”，習(xí)慣于先介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替學(xué)生設(shè)計(jì)好。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根本不用自己思考，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略了內(nèi)在原因的考慮;或者機(jī)械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會(huì)想有沒(méi)有其它等效的或更好的操作方法，更不會(huì)想重新設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。更有甚者，為了追求高分?jǐn)?shù)，有的老師把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全變?yōu)槔蠋熤v實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從動(dòng)手不動(dòng)腦的極端又走到了動(dòng)腦不動(dòng)手、紙上談兵的極端。長(zhǎng)此下去，實(shí)驗(yàn)的教育功能不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而成為束縛學(xué)生思維的障礙，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力不能提高，反而下降了。
教師要充分把握講解的“度”。例如《練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器》可以說(shuō)它的故障率最高，由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)有真正接觸過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，這就要先講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學(xué)生依靠自己排除故障。這樣引導(dǎo)，學(xué)生反映收獲大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，更重要的是鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。
我們經(jīng)?？吹揭恍┙處?，一說(shuō)上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課好上，學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)室，積極性高，因而不認(rèn)真?zhèn)湔n，或者說(shuō)不知道怎樣備實(shí)驗(yàn)課。有的教師甚至沒(méi)有教案就匆忙上實(shí)驗(yàn)課。其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，真正上好實(shí)驗(yàn)課很不容易，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的，要想到實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題。 如：記得我們?cè)凇堆芯啃襞诘姆蔡匦郧€》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的“分壓接法”不是很熟悉，有部分學(xué)生接線的時(shí)間很長(zhǎng)，一堂課時(shí)間不能很好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。后來(lái)我單獨(dú)安排時(shí)間讓這部分同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室重做，耐心引導(dǎo)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅。這個(gè)模式特別在開(kāi)始階段，學(xué)生還未適應(yīng)，同樣會(huì)影響原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，因此，教師要做好統(tǒng)籌安排,精心備好實(shí)驗(yàn)課，事先做到心中有數(shù)。
二、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象教師不要直接回答
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生操作不當(dāng)或操作失誤，往往會(huì)出現(xiàn)一些莫名其妙的現(xiàn)象和問(wèn)題，如果教師一手包辦急于給予正確的答案，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到開(kāi)發(fā)。我覺(jué)得有時(shí)教師要故意設(shè)置一些“障礙”，讓學(xué)生親自去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，自行去尋求解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，嘗試解決問(wèn)題的辦法。
比如在《研究小燈炮的伏安特性曲線》實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中同學(xué)甲問(wèn)我：“線路連接沒(méi)有問(wèn)題，為什么小燈泡不亮呀?是不是小燈泡燒壞了?”我看到電壓表和電流表都有示數(shù)，于是微笑著說(shuō)：“你自己可以看看是什么原因。如果小燈泡燒壞了，電流表還有示數(shù)嗎?”學(xué)生甲思考了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)是電壓過(guò)低小燈泡沒(méi)有發(fā)光，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下滑動(dòng)變阻器阻值就可以了。
我又問(wèn)：“如果小燈泡真的燒壞了，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”
學(xué)生集體思考后得出：會(huì)發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，而電流表沒(méi)有示數(shù)。
我再問(wèn)：“如果小燈泡沒(méi)有被燒壞，但是發(fā)現(xiàn)電流表沒(méi)有示數(shù)，電壓表有示數(shù)，這又是什么原因?”
學(xué)生齊說(shuō)：一定是小燈泡接觸不良……
我聽(tīng)后欣慰地笑了。
在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的全過(guò)程，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上的工作重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。特別對(duì)于理解能力差、基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，指出努力改進(jìn)的方向。
學(xué)生在親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中肯定有成功與失敗，應(yīng)如何面對(duì)成功與失敗所帶來(lái)的喜悅與挫折?教師可適時(shí)講述科學(xué)家當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、他們面對(duì)困難所需的勇氣和毅力、面對(duì)失敗所需要的信心，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，通過(guò)共同做實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，互相討論問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神和良好的人際關(guān)系。
高中物理實(shí)驗(yàn)論文范文二：淺議高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)課程改革，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞高考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是師生共同合作、共同探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)動(dòng)手動(dòng)腦。
【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課外活動(dòng) 學(xué)生動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)技能
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮，互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一 進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實(shí)驗(yàn)中，把這些要素進(jìn)行綜合分析，課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門(mén)各自直接單獨(dú)地體現(xiàn)出來(lái)的。課堂提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心，會(huì)更進(jìn)一步想到所學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些，有沒(méi)有可以或需要改進(jìn)的地方等問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)觀察生活或自己動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣，通過(guò)課內(nèi)課外、演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二 抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到目的，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣 興趣的培養(yǎng)必須是通過(guò)多種途徑、多種形式綜合進(jìn)行。物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們把中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一些趣味性改進(jìn)。如在學(xué)自感現(xiàn)象時(shí)做自感實(shí)驗(yàn)，讓十幾個(gè)學(xué)生手拉手，兩邊的學(xué)生握住電路中的兩端，把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，學(xué)生們雙手肯定會(huì)松開(kāi)，膽小的還會(huì)“呀”的叫出來(lái) 從而引起了學(xué)生的興趣，增添
了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和保護(hù)了學(xué)生的參與意識(shí)，同學(xué)們觀察認(rèn)真，收到良好的效果。
三 充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類(lèi)旁通
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識(shí)延伸遷移，進(jìn)一步深化與升華，就需借助于小實(shí)驗(yàn)開(kāi)闊學(xué)生思路。如小實(shí)驗(yàn)“巧找重心”，復(fù)習(xí)了重心和重力方向等概念，還可使學(xué)生學(xué)會(huì)用懸掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員走鋼絲、頂碗等技巧的道理。這樣用小實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大道理，即可收到事半功倍的作用。教師關(guān)鍵是要熱心，經(jīng)常與學(xué)生交流總結(jié)做小實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定他們成功的做法，這樣學(xué)生才能長(zhǎng)期養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，如果不聞不問(wèn)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生就會(huì)失去興趣?？傊?，充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實(shí)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更靈活主動(dòng)，從而更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。 四 以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間限制，只能讓少數(shù)同學(xué)參加。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過(guò)制作教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
五 把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動(dòng)，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容;二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，建立活動(dòng)小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動(dòng)經(jīng)常化、制度化。例如：利用課外活動(dòng)演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
六 引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
利用日常生活品做實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感到格外親切，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具的活動(dòng)，一方面可鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動(dòng)中，應(yīng)始終堅(jiān)持真(原理科學(xué))新(設(shè)計(jì)新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單合理)，在整個(gè)活動(dòng)中形成以學(xué)生為主體，全班動(dòng)手，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和理論水平，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
[1]顧康清.論物理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2000.6
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