實驗是物理學科的根基,但縱觀當下高中物理實驗“教”與“學”,其中仍存在著許多難以解決的矛盾。下面是學習啦小編為大家整理的高中物理實驗論文，供大家參考。

　　高中物理實驗論文范文一：關于高中物理實驗課的幾點思考

　　縱觀近幾年的高考試題，高考的實驗題主要是考察學生的實驗能力，通過考實驗的設計性、創(chuàng)新性來鑒別考生獨立地解決新問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等。如果我們從應試教育的角度，想讓學生在高考中實驗少失分，再沿襲老的實驗課教學模式，那么“高考實驗題將是物理考試中的重災區(qū)、高失分題，實驗題上丟了許多分,比較正常”(某年的高考分析會材料上說)。

　　基于以上現(xiàn)狀，嘗試一種能充分發(fā)揮學生的主體作用，積極使學生真正意義上“動起來”的“探究式”物理實驗教學模式就顯得尤為重要了。只有在這種物理模式下，才能讓學生積極去探索實驗、發(fā)現(xiàn)知識，而不是單純的去驗證實驗，或者干脆的去為做實驗而做實驗。當然，在這種教學模式下教師講得少了，學生動腦、動手、動口的機會和時間多了，比單純機械的“講實驗”要好得多。

　　一、把實驗的自主分析權交給學生，要充分備好實驗課

　　實驗課應充分讓學生動手動腦，以達到培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、動手能力、思維能力特別是創(chuàng)新能力的目的，教師不必管得太死。說實在的，物理教師在實驗教學過程中有“兩怕”：一怕學生不能按實驗步驟去做實驗，不按實驗規(guī)則使用儀器，損壞了實驗儀器，從而不能順利地完成整個實驗;二怕實驗結論產(chǎn)生偏差或誤差很大。教師為了避免這“兩怕”，習慣于先介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好。這樣一來，實驗過程中，學生根本不用自己思考，只是看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略了內(nèi)在原因的考慮;或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設計此實驗的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結論了。更有甚者，為了追求高分數(shù)，有的老師把學生做實驗完全變?yōu)槔蠋熤v實驗，學生從動手不動腦的極端又走到了動腦不動手、紙上談兵的極端。長此下去，實驗的教育功能不但沒有發(fā)揮出來，反而成為束縛學生思維的障礙，學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降了。

　　教師要充分把握講解的“度”。例如《練習使用打點計時器》可以說它的故障率最高，由于學生從來沒有真正接觸過打點計時器，這就要先講清它的基本原理，以及可能出故障的幾種情況，啟發(fā)學生依靠自己排除故障。這樣引導，學生反映收獲大，遠遠不止學到一點知識，更重要的是鍛煉了自己獨立思考的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂，有了指導學生的主動權。

　　我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煟徽f上實驗課就松了一口氣，認為實驗課好上，學生喜歡上實驗室，積極性高，因而不認真?zhèn)湔n，或者說不知道怎樣備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經(jīng)驗的教師都知道，真正上好實驗課很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的，要想到實驗中可能出現(xiàn)的種種問題。 如：記得我們在《研究小燈炮的伏安特性曲線》實驗時，學生對滑動變阻器的“分壓接法”不是很熟悉，有部分學生接線的時間很長，一堂課時間不能很好地完成實驗任務。后來我單獨安排時間讓這部分同學到實驗室重做，耐心引導，讓他們感覺到成功的喜悅。這個模式特別在開始階段，學生還未適應，同樣會影響原來的教學計劃，因此，教師要做好統(tǒng)籌安排,精心備好實驗課，事先做到心中有數(shù)。

　　二、在實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象教師不要直接回答

　　在實驗教學中，由于學生操作不當或操作失誤，往往會出現(xiàn)一些莫名其妙的現(xiàn)象和問題，如果教師一手包辦急于給予正確的答案，會使學生的創(chuàng)新能力得不到開發(fā)。我覺得有時教師要故意設置一些“障礙”，讓學生親自去探索、去發(fā)現(xiàn)問題的所在，自行去尋求解決問題的思路，從而培養(yǎng)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題的意識，嘗試解決問題的辦法。

　　比如在《研究小燈炮的伏安特性曲線》實驗時，其中同學甲問我：“線路連接沒有問題，為什么小燈泡不亮呀?是不是小燈泡燒壞了?”我看到電壓表和電流表都有示數(shù)，于是微笑著說：“你自己可以看看是什么原因。如果小燈泡燒壞了，電流表還有示數(shù)嗎?”學生甲思考了一會，發(fā)現(xiàn)是電壓過低小燈泡沒有發(fā)光，適當調(diào)節(jié)一下滑動變阻器阻值就可以了。

　　我又問：“如果小燈泡真的燒壞了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”

　　學生集體思考后得出：會發(fā)現(xiàn)電壓表有示數(shù)，而電流表沒有示數(shù)。

　　我再問：“如果小燈泡沒有被燒壞，但是發(fā)現(xiàn)電流表沒有示數(shù)，電壓表有示數(shù)，這又是什么原因?”

　　學生齊說：一定是小燈泡接觸不良……

　　我聽后欣慰地笑了。

　　在實驗課上，學生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要認真觀察學生實際操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。教師在學生實驗課上的工作重點，不是一般的講解和輔導，而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于理解能力差、基礎薄弱、動手能力差的學生，要耐心指導，引導他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進的方向。

　　學生在親身體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程中肯定有成功與失敗，應如何面對成功與失敗所帶來的喜悅與挫折?教師可適時講述科學家當時的經(jīng)歷、他們面對困難所需的勇氣和毅力、面對失敗所需要的信心，使學生的意志品質(zhì)得到培養(yǎng)。另外，通過共同做實驗探索物理規(guī)律，互相討論問題、研究問題、解決問題，也培養(yǎng)了學生團結合作的精神和良好的人際關系。

　　高中物理實驗論文范文二：淺議高中物理實驗教學

　　【摘 要】根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學課程改革，高中物理實驗教學方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞高考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，把整個教學過程看成是師生共同合作、共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手動腦。

　　【關鍵詞】物理實驗教學 課外活動 學生動手 實驗技能

　　在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

　　一 進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

　　物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

　　二 抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

　　實驗教學能否達到目的，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣 興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑、多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理實驗逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在學自感現(xiàn)象時做自感實驗，讓十幾個學生手拉手，兩邊的學生握住電路中的兩端，把開關斷開，學生們雙手肯定會松開，膽小的還會“呀”的叫出來 從而引起了學生的興趣，增添

　　了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。

　　三 充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通

　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移，進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”，復習了重心和重力方向等概念，還可使學生學會用懸掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員走鋼絲、頂碗等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。教師關鍵是要熱心，經(jīng)常與學生交流總結做小實驗的體會，及時表揚與肯定他們成功的做法，這樣學生才能長期養(yǎng)成動手的習慣，如果不聞不問，長此下去，學生就會失去興趣?？傊浞职l(fā)揮小實驗在物理學科調(diào)節(jié)教學中的作用，使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。 四 以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風

　　通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。

　　五 把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)

　　為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。

　　六 引導學生制作學具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

　　利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在活動中，應始終堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。

　　參考文獻

　　[1]顧康清.論物理活動課的設計原則[J].中學物理教學參考，2000.6

　　[2]趙力紅、臧文彧.高中物理探究性趣味實驗(第一版)[M].杭州：浙江大學出版社，2002

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