淺談高中心理學相關論文
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高中心理學教育是一門非常重要的課程,隨著教育不斷發(fā)展而變化,但尚有需要優(yōu)化的地方。下面是學習啦小編為大家整理的高中心理學相關論文，供大家參考。
高中心理學相關論文范文一：普通高中選課的心理學背景與意義
摘要：新一輪課程改革強調(diào)課程的選擇性，各普通高中必須做好對學生的選課指導工作。從心理學的角度來看，高中實施選課制反映了個性化教育的思想，有利于學生在共同基礎上的個性發(fā)展。此外，心理學對高中選課的順利開展有著重要的意義，具體表現(xiàn)在：選課之前應幫助學生進行生涯規(guī)劃，選課之中應實施心理測驗，選課之后應加強心理輔導。
關鍵詞：普通高中;新課程;選課;個性化教育;生涯規(guī)劃;選課心理輔導
Abstract:In the new round of curriculum reform ,more emphasis is placed on the selection of courses, which requires guidance for students'selection of courses in general Senior Secondary schools. From the perspective of psychology, the setup of elective courses in Senior Secondary schools embodies the idea of individual education, which is beneficial to students'individual development on the same basis. Psychology places an important role in the successful implementation of the elective courses in Senior Secondary schools, which includes making career planning in pre-selection of courses, taking psychology tests in while-selection of courses and strengthening psychology guidance in post-selection of courses.
Key words: general senior secondary school;new curriculum; selecting courses; individual education; career planning; psychology guidance for the selection of courses
一、高中選課的心理學背景：個性化教育的思想
高中新課程實行選課制有心理學基礎，這一基礎即個性化教育的思想。
《普通高中課程方案(實驗)》指出，高中課程內(nèi)容的選擇遵循時代性、基礎性和選擇性的基本原則。其中，選擇性是指：為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。
高中新課程內(nèi)容的選擇性是針對地方差異、學校的差異，尤其是學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性符合學校的辦學宗旨和方向，同時，更要以選擇性適應學生的個性發(fā)展。心理學研究表明，個性是個體的總的精神面貌，反映個體同其他人之間穩(wěn)定特征上的差異性，它具有主體性、獨特性、社會傾向性和完整性等特征。眾所周知，世界上人和人之間沒有完全相同的個性，比如人們的興趣、喜好是極其多樣的，人們在氣質(zhì)和性格的表現(xiàn)上也是多種多樣的。即使是對日常工作和學業(yè)非常重要的智力，不同的人也存在很大的差異，這一點已經(jīng)得到越來越多的智力理論的證明。例如，美國哈佛大學教授加德納(Howard Gardner)在1983出版的“Frames of Mind”一書中，即提出多元智力(multiple intelligences)的概念。在加德納看來，共存在9種相互獨立的智力，每種智力作為單獨的系統(tǒng)在大腦中按各自的規(guī)則運行。這些智力包括：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然主義者智力和存在主義智力。作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的7種智力，只是以不同方式不同程度地組合在一起。即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。再如，美國耶魯大學教授斯騰伯格(R.J.Sternberg)在1997年出版的“Successful Intelligence”一書中提出，人的成功，主要不是靠智商，而是取決于成功智力。成功智力是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力，它是一組經(jīng)整合而成的能力，具體包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。不同的人具有不同的成功智力組合，不能用一種模式來涵蓋所有的兒童。由智力理論的進展我們不難看出，人的個性由于先天遺傳和后天環(huán)境的交互影響而千差萬別,正如俗語所說：“人心不同，各如其面”。
顯然，教育面對的是一個個具有獨特個性的學生。但是傳統(tǒng)上，由于受到“應試教育”以及各種復雜因素的影響，我國普通高中的課程結構大都是非常單一的，所有的學生學習的內(nèi)容和進度也都是統(tǒng)一規(guī)定的，具有不同潛質(zhì)的學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內(nèi)容，而且要達到同樣的要求，學生對自己究竟學習什么樣的課程沒有選擇權也不需要選擇。這樣的課程難以滿足學生多樣化發(fā)展的需求，更談不上促進學生全面、和諧、均衡的發(fā)展。新課程改革突破傳統(tǒng)教育的弊端，充分承認個性的存在是一種必然的客觀實際，強調(diào)在培養(yǎng)學生的共同基礎之上促進其個性的發(fā)展，這實際上是一種個性化教育的思想。這一思想的主旨在于：以強調(diào)終身學習必備的基礎內(nèi)容為前提，按照每個學生不同的興趣、能力、氣質(zhì)和性格特點，因材施教，使每個學生的個性心理品質(zhì)和能力特征在原有的基點上和現(xiàn)有的發(fā)展水平上，獲得長足的進步，使學生在思想品德、智力水平、勞動習慣和身體心理素質(zhì)等方面得到生動活潑的發(fā)展。作為對強調(diào)整齊劃一、強調(diào)共性的傳統(tǒng)教育的一種矯正或補充，個性化教育強調(diào)培養(yǎng)學生的獨特個性和創(chuàng)造性，反映了學生成長發(fā)展的需要和現(xiàn)代社會對人才的需要，符合素質(zhì)教育的核心含義。從教育的過程來看，個性化教育強調(diào)遵循學生的個性進行因材施教，培養(yǎng)專長;從教育的結果來看，個性化教育強調(diào)培養(yǎng)學生的個性特長，人人成才。
正是為了實現(xiàn)上述理想，普通高中新課程在保證共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的課程。具體做法是，高中新課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，分為必修課和選修課兩個部分。必修課程旨在保證所有高中生都達到共同要求，為終身學習和發(fā)展奠定基礎，而選修課程的目的則是為了滿足不同學生的就業(yè)選擇、升學深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要。其中，選修Ⅰ旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬學習內(nèi)容的要求;選修Ⅱ是學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化以及自身條件開設的校本課程。學生在修習必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段其他的選修課程?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》指出：學校要鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。為此，學校應當保證學生的選擇權，不得指定科目和模塊。各個學校應當根據(jù)自己的實際情況，提供更加靈活的課程計劃供學生選擇。這種靈活而富有彈性的課程結構，突出了課程的選擇性、靈活性和多樣化，可為學生打開選擇的空間，滿足了學生發(fā)展的多樣化需求，可為學生具備進入學習化社會所必需的各種能力、進一步接受高等教育以及具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下基礎，也可為學生發(fā)展個性、走向自立提供了一個良好的平臺，讓學生在選擇中學會選擇，學會負責，學會規(guī)劃人生。
二、高中選課中的心理學意義：選課心理教育
新課程極大地增強了學生對課程的選擇性，這也正是此次高中課程改革的核心價值。雖然高中新課程的選擇性在理論上和政策上都有明確規(guī)定，我們要真正將這種選擇性落實到學生身上，卻并不是一件容易的事情。本次高中新課程改革，由于采用模塊的課程設計和安排，學生的選擇課程的空間突然加大，由被動地接受課程到新課程實施中的自主選擇課程，這無疑對所有普通高中的學生是一種挑戰(zhàn)。如果他們不能科學有效地選擇課程，高中課程改革預期目標就無法實現(xiàn)。為此，教育部和先行實驗的各省區(qū)都提出了加強對學生選修課程進行指導的要求。例如，《普通高中課程方案(實驗)》指出，學校要“建立選課指導制度，引導學生形成有個性的課程修習計劃”。具體來說，學校要積極進行制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內(nèi)選課指導制度，可以嘗試學生選課導師制，使所有的學生進入高中后都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，并為學生建立選課檔案等。
可以說，學校選課指導制度的制定和實施，從很大程度上能保證選課的效果。但是，我們也注意到，在目前許多實驗學校制定的選課指導制度(包括選課指導手冊)，很少見到有關心理學的應用。不少學校雖然也建立了選課指導中心，但并沒有對學生進行充分的選課心理輔導。顯然，這種現(xiàn)狀難以滿足當前新課改的要求。放眼世界，許多國家和地區(qū),在中學實施選課制和學分制的同時，都注重對學生進行相應的心理教育和輔導，在這種國際趨勢的影響下，我國普通高中新課程選課也必須考慮心理學在其中的意義。
筆者認為，從學生的選課過程來說，需要進行至少三個方面的選課心理教育。
(一)在選課之前幫助學生進行生涯規(guī)劃
生涯規(guī)劃(career planning)是指，讓人充分地認識自己，客觀地分析環(huán)境，科學地確立目標，對生涯過程做出妥善安排，并依據(jù)安排的結果，選擇個人學習成長與職業(yè)的方向。高中階段是人生一個重要的轉折點，許多高中生都期盼自己所學和興趣相結合，以便將來能找到一份符合自己理想的工作，并擁有幸福美好的人生。但高中仍是在探索的階段，如何能使自己確定目標且全力追求理想的實現(xiàn)，則有賴于生涯規(guī)劃的完善。
生涯規(guī)劃的任務在于提高高中學生的職業(yè)意識、探索學生的興趣、對學生的未來進行規(guī)劃和提供準備進入某一職業(yè)的課程。高中階段屬于青年早期，青年早期是生涯發(fā)展的關鍵點，因此這一階段開展生涯規(guī)劃尤為重要。在中學階段，處于青年早期的學生將開始發(fā)現(xiàn)他們的興趣和能力，并且感知他們適合哪一種工作。這時，開展生涯規(guī)劃就可以幫助中學生思考自己的未來，讓他們有機會去想象將來的自己是什么樣子，讓他們?nèi)タ吹讲煌扇怂鶑氖碌牟煌袠I(yè)以及不同行業(yè)工作者所擁有的不同的生活類型，從而可以在教師的細心指導下對自己的未來進行認真規(guī)劃，并積極思考自己的職業(yè)生涯。
對高中學生進行選課前的生涯規(guī)劃，涉及自我評價、確立目標、環(huán)境評價、職業(yè)定位與實施定位等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)或者流程，又可以概括為四個要素，可以分別用以下幾個問題來表示。(1)我是誰，我會做什么?這實際上涉及自我認識問題。一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在充分且正確認識自身條件與相關環(huán)境的基礎上進行的。因此，生涯規(guī)劃的出發(fā)點就是要全面了解自己，包括了解自己的興趣、愛好與特長，了解自己的性格和價值觀，了解自己的情緒管理能力，了解自己的知識基礎、學習方法和學習習慣等等。(2)我想做什么?這涉及生涯規(guī)劃的目標定向。確立目標是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵，通常目標有短期目標、中期目標、長期目標和人生目標之分。長遠目標需要個人經(jīng)過長期艱苦努力、不懈奮斗才有可能實現(xiàn)，確立長遠目標時要立足現(xiàn)實、慎重選擇、全面考慮，使之既有現(xiàn)實性又有前瞻性。短期目標更具體，對人的影響也更直接，也是長遠目標的組成部分。高中學生處在青年早期，無論畢業(yè)以后升學還是就業(yè)，都有必要對自己的將來設定一個清晰的目標。在此基礎上，還要考慮自己設定該目標的原因、達到目標的途徑、現(xiàn)有能力與目標之間的差距以及可能的困難等等。(3)環(huán)境支持我或允許我做什么?生涯規(guī)劃必須考慮到外部的環(huán)境因素，評估環(huán)境因素對自己未來生涯發(fā)展的影響，分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展變化情況，把握環(huán)境因素的優(yōu)勢與限制。這里，環(huán)境因素包括社會發(fā)展趨勢、就業(yè)政策和高校招生制度的變革、學校本身的情況以及家長的期望等等。具體到選課前，要求學生充分了解學校的實際情況，根據(jù)學校所開設的選修課程進行選擇，并與父母、教師尤其是自己的導師進行充分的溝通討論，認真聽取他們的意見。(4)我如何達到自己的目標?這一問題關乎生涯規(guī)劃的實施步驟，也就是要制定實現(xiàn)生涯目標的行動方案，要有具體的行為措施來保證。沒有行動，發(fā)展目標只能是一種夢想。要制定周詳?shù)男袆臃桨?，更要注意去落實這一行動方案。在高中選課過程中，在深入了解自己、充分征求家長和教師意見的基礎上，學生要選擇符合自己目標的課程，并且考慮到可能出現(xiàn)的困難，一旦選定就堅持下去，不輕易放棄。
不難看出，實施生涯規(guī)劃最重要的就是第一步，即自我認識。自我認識是生涯規(guī)劃的開端，也是人生發(fā)展的前提。一個人，只有清楚地認識了自己，才會知道自己想要什么，不想要什么。因此，自我認識對高中學生選課來說，具有非常重要的意義。那么，如何才能更好地認識自己?可以通過自我評估、心理測驗等方法來進行。其中，心理測驗無疑是一種客觀而準確的重要方法。
(二)在選課之中對學生開展心理測驗
據(jù)不完全統(tǒng)計，本次高中新課程改革，課程設置的模塊有一百多個，其中對學生個人來說，要求必修的模塊約占一半，選修的模塊也約占一半。這就意味著，學校將會提供廣闊的選修課空間，學生選課的自由度非常大，學有余力或者有志于繼續(xù)深造的學生將可以選擇更多的、自己所喜歡的模塊來深入學習。面對如此多的選修模塊和有限的學習時間，學生必須遵循一定的依據(jù)才能做出最佳選擇。選課的依據(jù)涉及學生、家長、教師、學校和社會等方方面面，其中，首要的就是學生的教育背景和個性特征。教育背景可以通過以往的學業(yè)成績、知識結構、成長記錄等來反映，它們能夠潛在地預測學生在某一領域方面的能力水平。對一個學生來說，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的發(fā)展思路。根據(jù)自己的知識背景和成績水平選擇合適的課程，才能使自己不斷發(fā)展。舉例來說，一名高一的學生，當他在學習英語必修課程的模塊1時，他應該選擇相當水平的選修模塊來學習，而不是盲目地選擇模塊9。而至于個性特征，則最好通過科學的心理測驗來了解。
這里，學生個性特征包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、特長、潛能以及學生發(fā)展意向等。這些方面，可以使用專業(yè)的心理測驗或測量工具來進行了解。例如，可以使用氣質(zhì)測驗判定學生所屬的氣質(zhì)類型是屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)還是抑郁質(zhì)，進而結合不同的氣質(zhì)類型特點決定選修的課程。如，多血質(zhì)的同學精力充沛，興趣廣泛，可以多選一些科目;而抑郁質(zhì)的同學細心、敏感，則適合選修一些文學欣賞類的課程等。再有，可以使用人格測驗判定學生性格是內(nèi)向的還是外向的，以及其好奇心、自信心、挑戰(zhàn)性等特點發(fā)展的情況，從而根據(jù)自己的個性特點選修合適的課程。另外，還可以使用能力測驗判定學生的智力水平、想象力和發(fā)散思維的發(fā)展水平，進而幫助他們決定要選修的課程內(nèi)容。最后，也可以使用興趣測驗或者職業(yè)傾向測驗幫助學生了解自己的興趣愛好和將來可能的發(fā)展方向，讓他們了解自己的職業(yè)興趣是屬于研究型的、現(xiàn)實型的還是藝術型或者社會型的。目前在國外以及我國的臺灣地區(qū)，選課時對學生進行心理測驗非常普遍，學校大多都會根據(jù)各自的情況開展學業(yè)性向測驗、興趣測驗和人格測驗等，以提供客觀評價資料幫助學生了解自己。
通過實施心理測驗，使學生了解了自己的個性特征，才可能在選課時選到符合自己的興趣愛好的課程，才能達到“我選擇，我喜歡”的效果。舉例來說，小明是一個性格內(nèi)向、靦腆的高一學生，但是在選課時隨大流，他選擇了一門“話劇表演藝術”選修課，結果后來上課過程中，小明發(fā)現(xiàn)自己根本就不喜歡這門課程，因為當他面對眾多的觀眾時太緊張了。沒有辦法，最后只有中途退出選修，給自己和學校都帶來了不少的麻煩。相反，小東是一個很普通的高中學生，他學習成績平平，可就是喜歡美術。每次談到美術方面的話題或者從事一些圖畫創(chuàng)作時他總是很投入，而且經(jīng)常告訴大家他想畢業(yè)后繼續(xù)學習美術專業(yè)，將來當畫家。根據(jù)興趣測驗的結果，小東在學校開設的選修課表中選擇了“美術鑒賞”和“素描”課程，結果越學越有勁。
(三)在選課之后對學生開展選課心理輔導
心理輔導是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理輔導以及家庭心理輔導等多種形式，幫助學生自我認識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動。一般來說，心理輔導包括生活輔導、學習輔導、生涯輔導、就業(yè)輔導以及升學輔導等內(nèi)容。隨著新課程的逐步實施，我國普通高中的心理輔導今后還應合理補充一項內(nèi)容，這就是選課心理輔導。
有關研究發(fā)現(xiàn)，高中學生在選課之后可能會出現(xiàn)以下幾個問題。(1)所選課程與生涯規(guī)劃的方向不協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為學生所選課程與其發(fā)展傾向不一致，導致其所選課程零散、不集中，如一位同學最開始重點選修物理、化學等理科類模塊，后來改為重點選修英語、語文等文科類選修模塊，之后又重點選修藝術類模塊。(2)因為聽從家長的安排或跟從其他同學選修課程，導致在學習的過程中對所選課程失去興趣，因為不能自主地選擇自己的發(fā)展傾向而焦慮。如一位同學，本來對旅游英語并不感興趣，但看到班里很多同學選修了這一門課，同時受到做導游的表姐的勸說，于是選修了《旅游英語》任選課，結果在后來的學習過程中，她對所選的課程并不滿意，浪費了大量寶貴的時間。(3)學生不考慮自己的發(fā)展方向，只選擇那些容易獲得學分的模塊，如聽說音樂鑒賞、美術鑒賞的學分很容易拿，就選修這些課程，無形中卻忽視了其他類的選修課，結果導致發(fā)展上的偏向。(4)選修課程學習時間安排不合理，沒有注意模塊學習的先后邏輯順序，或者沒有注意學習時間的合理分配等，導致學習過分緊張而產(chǎn)生心理困擾。(5)過分追求面面俱到，平均分配選修學分，或者在某一兩個模塊選修過多，而個別課程還未達到必修學分的要求而顧此失彼，導致學分分配出現(xiàn)問題進而影響到正常畢業(yè)。
高中學生在選課時之所以會出現(xiàn)這些問題，除了學校因素之外，與其心理發(fā)展特點有密切關系。如學生自我認識不足，不清楚自身優(yōu)勢、潛力、缺點等;自我規(guī)劃、自我管理觀念和能力欠缺，不能很好地處理課程的時間分配問題，不能將課程的選擇和今后的發(fā)展協(xié)調(diào)起來;心理不成熟，易受同伴群體、教師、家庭和社會等的影響，意志力薄弱，容易半途而廢，易倉促做出決定或經(jīng)常變更決定。面對這樣的情況，普通高中學校必須靈活應對，做好選課之后的心理輔導工作。具體來說，一方面，要通過學校的選課規(guī)章制度和團體輔導的方式，實施選課適應調(diào)查，對適應欠佳的學生進行課程方面的調(diào)整和心理方面的調(diào)適;另一方面，可以借助已有的心理咨詢中心，開展針對選課問題的個別心理咨詢，爭取在學生的心理問題尚在萌芽之際就幫助他們化解，以更好地應對今后的學習生活。總的來說，選課心理輔導是伴隨著高中新課程改革所出現(xiàn)的一種新現(xiàn)象，許多學校在這方面都很難有比較成熟的經(jīng)驗，因此，必須結合已有的心理健康教育的人力、物力，因地制宜、因時制宜地進行。
高中心理學相關論文范文二：淺析心理學對于初高中教育教學的指導意義
論文關鍵詞：教育心理學 教學方法 初高中
論文摘要：在倡導德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復合型人才為己任的當今社會，積極將心理學植入教育當中，洞察呵護初高中學生敏感而脆弱的心，是對新時代下教師的基本要求。本文首先對心理學進行綜合概括;結合具體案例，對如今初、高中學生的心理狀況進行分析介紹。最后，對心理學對于初高中教育教學的指導意義進行分析;希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學習環(huán)境，讓初、高中學生在正確的引導和全面的呵護下茁壯成長。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護初高中學生敏感而脆弱的心里，是時代為我們每個教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學對于初高中教育教學的指導意義”為研究課題，結合當前教育現(xiàn)狀，在參考相關文獻的基礎上對理學對于初高中教育教學的指導意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學概括
(一)、心理學概括
心理學，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理學是一門既古老又年輕的基礎科學。由于它的研究領域、應用范圍非常廣泛，因此心理學的分支學科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學、兒童心理學，教育心理學等。
(二)、初高中學生心理狀況
初、高中學生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設祖國，回報社會的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關重要地。目前，中學生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時期，獨立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個時期的學生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價值觀，但是相對比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實的自我相互沖突的階段，如果不能進行正確的心里引導，會易形成孤獨、自卑等心里障礙。
二、心理學對于初高中教育教學的指導意義
(一)、幫助教師選擇適合學生年齡和認知的課堂活動
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學可以更好的根據(jù)學生的年齡和認知程度開展或者改善課堂活動。因為每個年齡段的學生不一樣，對事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個體實際情況，選擇學生喜歡的課堂活動，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學生控制自己注意的能力顯著增強，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘;10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點內(nèi)容放在這些時間段里面進行傳授，而其余時間可組織學生進行討論、互動等，既避開了學生注意力不集中的時間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離。
(二)、幫助教師重組教材
教師在教學中會發(fā)現(xiàn)，同一年級學生之間的水平存在著較大的差異。對此，教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學內(nèi)容，尋求適宜于任教班學生真實水平的有效的教學方法，促使學生更好地發(fā)展綜合能力。其實廣東省乃至全國各地，學生學習水平都參差不齊。導致統(tǒng)一教材統(tǒng)一教學不但給老師有效教學提出了難題，還給學生造成了學習甚至是心理上的障礙，如何對教材進行合理的刪減，使之達到更符合學生心理認知過程從而更有效的吸收知識，是除了新課程理念的指導外，毫無疑問需要教育心理學的輔助的。
例如在教授12 個表示月份的單詞時。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學生在一個教學單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從上學期布置家庭作業(yè)時，就要求學生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學生：What's the date today? What day is it today? What's the weather like today? 由此讓學生在潛移默化中學習、記憶并掌握有關日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結合人的學習記憶曲線走勢，科學合理的制定合理的學習時間表和復習時間計劃表，指導和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
(三)、幫助教師科學對待學生的心理和學習障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對于學生不懂的地方，要耐心講解、細致輔導，降低學生在知識吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對性改進課堂教育，提高學生學習的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個學生，性格比較孤僻，平時不喜歡與同學交流。遇到問題也不愿與同學進行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個學生性格孤僻的原因很大部分原因是對自己不夠自信。而我又了解到這個學生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級的足球隊長。通過組織球賽，讓這個本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學建立了友誼。
總之，科學的對待學生的學習障礙，我們需要真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發(fā)揮，個性的發(fā)展才有實現(xiàn)的希望。
結語
綜上所述，心理學與初、高中學生的教育密不可分。它有利于幫助學生健康成長，加速學生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型人才。人民教師應充分的理解尊重學生，了解學生，讓心理學伴隨著我們教師與我們的學生，一起快樂幸福地成長!
參考文獻
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