有關(guān)于學(xué)前教育的論文
有關(guān)于學(xué)前教育的論文
學(xué)前教育是重要的社會公益事業(yè),是國民教育體系的重要組成部分,是終身教育的開端,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)于學(xué)前教育的論文，供大家參考。
有關(guān)于學(xué)前教育的論文范文一：家園攜手共育譜寫幼兒和諧發(fā)展新篇章
論文導(dǎo)讀：家園共育”即有效地利用家庭、幼兒園、社區(qū)的各種教育資源。促進(jìn)有利于幼兒身心和諧發(fā)展的良性教育機制。家園共育，家園攜手共育譜寫幼兒和諧發(fā)展新篇章。
關(guān)鍵詞：家園共育，和諧發(fā)展
“家園共育”即有效地利用家庭、幼兒園、社區(qū)的各種教育資源，促進(jìn)有利于幼兒身心和諧發(fā)展的良性教育機制。目前，“家園共育”已成為世界學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢，受到各國學(xué)前教育工作者的高度重視和熱切關(guān)注。在深入貫徹新《綱要》過程中，我們積極挖掘資源、努力創(chuàng)造條件，有效地發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢，家園攜手共育，形成了優(yōu)勢互補的教育合力，譜寫了幼兒和諧發(fā)展新篇章，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，為家園共育創(chuàng)造條件
教師和家長在家園合作共育中都承擔(dān)著重要的角色，二者的觀念和行為決定著合作共育活動的效果。因此，我園利用自身優(yōu)勢，積極營造氛圍，努力為家園共育創(chuàng)造條件。
1、轉(zhuǎn)變教師觀念，建立平等合作的伙伴關(guān)系。
幼兒園的教育任務(wù)是使幼兒成為身心和諧發(fā)展的人，這一任務(wù)不可能由幼兒園單獨完成。教師們在教育實踐中，深深體會到家庭教育的重要性和家園共育的必要性。因此，教師們視家長為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源，與家長經(jīng)常溝通，密切聯(lián)系，相互探討，建立一種平等合作的新型關(guān)系，切實將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點。
2、轉(zhuǎn)變家長觀念，全力配合家園共育。
我們通過召開家長會、舉辦家長學(xué)校、專題講座、設(shè)置家園聯(lián)系欄、家長開放日等活動，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)的育兒觀等教育信息及時的傳達(dá)給家長，使家長們對“家園共育”產(chǎn)生共鳴。 “家園共育”教育理念的不斷滲透，使家長們深刻認(rèn)識到家園共育的重要性，從而全力配合家園共育。
3、深入調(diào)查研究，滿足家長的合理需求。
為了提高家長參與家園共育的積極性，我們深入到家長中，通過家長問卷、家長座談等方式進(jìn)行深入調(diào)查，了解家長的需求。根據(jù)家長的需求，我們制定了詳細(xì)的家長培訓(xùn)計劃和家長活動計劃，并針對這些問題組織專題講座、咨詢活動、親子活動及形式多樣的家長會等，幫助家長建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力。
二、整合各方資源，建立有效的合作共育保障機制
只有建立有效的管理保障機制，才能使家園共育的所需條件得到實現(xiàn)，使家園資源得到有效整合，從而使家園共育活動的持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展成為可能。
1、機構(gòu)落實，策略得當(dāng)。
在策略上，以在家庭教育、家園共育實施過程中所面臨的問題為切入口，多層面多形式地把家園共育與幼兒園的教科研有機結(jié)合起來，相互推進(jìn)，共同提高;在組織管理上，有以園長為首的家園共育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員分工明確，責(zé)任到人;在家長培訓(xùn)模式上，一是培訓(xùn)內(nèi)容與解決教育實際問題相結(jié)合;二是培訓(xùn)方式多元化，突出了培訓(xùn)的針對性、專題性和靈活性。
2、建立完善的家園共育活動制度。
我園圍繞教師、家長、社區(qū)等相關(guān)人員制定了“家長工作聯(lián)系制度”、“社區(qū)工作制度”、“家長學(xué)校工作制度”等，將長期以來行之有效的經(jīng)驗規(guī)范化，從而達(dá)到家園共育的最佳狀態(tài)。通過幼兒園完善的家園共育活動制度，為家園共育提供了可行保障。
3、構(gòu)筑周期性的家園活動平臺。
幼兒園經(jīng)常以全園、年級、班級、家庭活動小組等為基本單位，開展家教專題講座、信息交換、小組討論、互動對話和經(jīng)驗成果共享等活動;組織教師、家長進(jìn)行家園共育活動觀摩與評析，把學(xué)得的理論和習(xí)得的實踐結(jié)合起來，內(nèi)化為教育行為等。這樣一來，既為教師、家長搭建了家園互動交流的平臺，又提升了家長、教師的素質(zhì)。
三、多措并舉，構(gòu)建多元化的家園互動交流模式
“家園共育”中，我園教師除了完成在園的保教任務(wù)外，還拓寬工作范圍，主動通過多渠道、多形式構(gòu)建家園互動的交流模式。
1、開展不同層次的家園交流。
(1)園—家交流。幼兒園制作定期動態(tài)展板和園風(fēng)園貌宣傳櫥窗，將家長感興趣的“教育動態(tài)”、“師生活動剪影” 、“健康綠洲” 、“每周食譜”等欄目以活頁形式推出，定期更換，使家長充分了解幼兒園和教師，掌握園內(nèi)最新動態(tài)，接受定期的幼兒教育和衛(wèi)生保健“培訓(xùn)”。
(2)班—家交流。各班通過家教直通車、家園聯(lián)系手冊、預(yù)約訪談、家訪、問卷反饋等形式，進(jìn)行充分的書面、口頭交流。細(xì)化、完善、定期、定量的家園書面反饋，將幼兒在園的飲食、學(xué)習(xí)、睡眠、行為習(xí)慣、與人交往、個性品質(zhì)等家長關(guān)心的各方面向家長作詳細(xì)的反饋，使家長及時了解和掌握幼兒在園情況。
2、不斷拓寬與家長互動溝通的方式。
溝通是架起家園共育的橋梁，良好的溝通方式不僅能增進(jìn)家長和老師之間的信任，更能融洽彼此之間的感情。我們根據(jù)家庭教育出現(xiàn)的新問題、新變化、新要求，不斷拓寬與家長互動溝通的方式。
(1)親子活動
為了有效的促進(jìn)幼兒與家長形成新型的伙伴關(guān)系，我們根據(jù)季節(jié)、教育主題開展一系列的親子同樂活動。如“親子同樂喜迎中秋”，讓孩子們和家長一起做燈籠、吃月餅;“親子同樂服裝秀”，讓家長和孩子設(shè)計服裝、展示服裝，發(fā)揮了孩子的想象，讓孩子體驗了自信;“親子同樂，變廢為寶”，倡導(dǎo)家長和家長一起用無毒的廢舊材料創(chuàng)作藝術(shù)作品，體驗廢物利用、變廢為寶、保護(hù)環(huán)境的樂趣。同時，溫馨、激烈的親子項目，讓家長的童心有了再現(xiàn)的機會。
(2)家長咨詢活動
家長咨詢是一種面對面的家教指導(dǎo)溝通方式。主要是對家長在教育子女中存在的疑難問題進(jìn)行解答。
接待家長咨詢的人中，我們安排了教育經(jīng)驗豐富并具有一定家教理論與實踐經(jīng)驗的園領(lǐng)導(dǎo)、教師參加，有時也聘請有關(guān)專家參加。在解答家長的問題時，我們從科學(xué)性和針對性的角度，側(cè)重從家教的觀念、教養(yǎng)態(tài)度及科學(xué)方法上給予指導(dǎo)。
(3)家教經(jīng)驗交流會
家教經(jīng)驗交流是幼兒園組織的一種家長教育家長的有效方式。因此，我們有目的、有計劃地組織家長現(xiàn)身說法，進(jìn)行經(jīng)驗交流。如培養(yǎng)孩子獨立性及良好行為習(xí)慣方面的經(jīng)驗;教育孩子關(guān)心長輩的經(jīng)驗;如何實現(xiàn)家庭成員對孩子教育一致性的經(jīng)驗等等。由于家長在講述時非常直觀生動、說服力強，所以很受家長歡迎。
(4)建立家園網(wǎng)上互動站
為了使家園聯(lián)系更方便、快捷，我們建立了家園網(wǎng)上互動站。家長通過瀏覽班級主頁，了解班級教學(xué)進(jìn)度、班級新聞以及最新的通知等;還可以通過“寶寶成長”欄目發(fā)表文章，讓大家分享到自己的育兒經(jīng)驗和孩子成長的精彩瞬間;教師通過“班級論壇”，利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流、溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，同時還利用網(wǎng)絡(luò)向家長介紹一些先進(jìn)的育兒經(jīng)驗文章，幫助家長掌握現(xiàn)代育兒的科學(xué)方法和技能等。家園網(wǎng)上互動站的建立，使教師、家長的溝通打破了時空的限制，實現(xiàn)了家園互聯(lián)網(wǎng)的鏈接。
3、聘請家長助教。
家長助教，是指聘請不同特長的家長作為“教師”來主持教育活動的一種形式。
家長有不同的職業(yè)、知識與專業(yè)背景，如醫(yī)生、教師、園藝師等，我們根據(jù)教育教學(xué)的需要，充分利用家長資源，定期或不定期聘請各行個業(yè)的家長來園助教。
如我們聘請牙科的家長給孩子講述牙齒的構(gòu)造、如何愛護(hù)牙齒以及正確的刷牙方法;聘請氣象臺的家長向孩子們講述氣象標(biāo)記、有趣的云等氣象科普知識等。家長老師淺顯生動的介紹，增強幼兒了學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)了他們愛科學(xué)的情感。家長助教活動，有助于家長吸收先進(jìn)的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科學(xué)育兒水平，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
四、專家引領(lǐng)，定期進(jìn)行家教培訓(xùn)
針對家教工作的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒園特色及實際情況，我們制定每學(xué)期的家長學(xué)校授課內(nèi)容，定期進(jìn)行科學(xué)育兒講座，同時，利用、引進(jìn)園外的研究機構(gòu)、專家團(tuán)隊等培訓(xùn)資源，實施家教培訓(xùn)。如根據(jù)家長的需求，我們邀請了黃金早期教育培訓(xùn)中心的李惠健教授到園作關(guān)于“幼兒早期智力開發(fā)”的專題講座;邀請了廣州越秀區(qū)教育發(fā)展中心高級講師、廣州市幼教學(xué)會秘書長、國家三級心理咨詢師張艷婷老師到園作關(guān)于“兒童心理健康”的專題講座等等。專題講座幫助家長樹立了正確的兒童觀、教育觀，使家長對幼兒園教育工作從陌生到了解，從了解到參與，從參與到積極支持，使家長在共育過程中成長、成熟起來。
家園共育的最終目標(biāo)，就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。只有家園配合一致，攜手共育，才能真正實施因人施教，才能對每個幼兒實現(xiàn)良好的個性化教育。因此，幼兒園必須樹立再教育觀念，將實現(xiàn)家園共育納入教育研究的范疇，充分發(fā)掘各種教育資源，真正做到家園相互配合，步調(diào)一致，優(yōu)勢互補，形成合力，才能促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李生蘭:《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003年.1頁-17頁.
[2]新時期幼兒園園長手冊(下)：世界知識出版社,2005年.1067頁-1116頁.
有關(guān)于學(xué)前教育的論文范文二：淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題
1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會單純的運用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認(rèn)真聽講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實施教學(xué)，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了?下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認(rèn)識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉愛霞.淺談學(xué)前教育存在的問題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].中國校外教育，2012(07)
[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育，2001(11).
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