有關(guān)語(yǔ)言教育論文
有關(guān)語(yǔ)言教育論文
語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要資源,它已經(jīng)成為和諧社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)語(yǔ)言教育論文，供大家參考。
有關(guān)語(yǔ)言教育論文范文一：幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題
摘要：分析當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國(guó)幼兒教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí);語(yǔ)言教育;問(wèn)題對(duì)策
幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語(yǔ)言的過(guò)程。在整個(gè)幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幼兒是課堂主體，語(yǔ)言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，能與周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展奠基。
一、當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
(1)重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專(zhuān)業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門(mén)人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。
(2)教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿(mǎn)神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過(guò)隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
(3)內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒(méi)有過(guò)多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過(guò)幼兒理解范疇，或沒(méi)有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。
(4)師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀(guān)念，放下身段，融入他們的生活圈。
二、對(duì)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平呢?
(1)明確教學(xué)目的。幼兒語(yǔ)言相比較中小學(xué)教學(xué)來(lái)講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語(yǔ)言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽(tīng)得懂別人說(shuō)什么，能表達(dá)出自己想說(shuō)的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
(2)貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問(wèn)題、看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問(wèn)答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說(shuō)：快想辦法把月亮撈上來(lái)”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的?再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過(guò)程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開(kāi)，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事;講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見(jiàn)，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過(guò)設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
(3)豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來(lái)。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。
(4)融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀(guān)念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)中，克服問(wèn)題的關(guān)鍵是客觀(guān)把握幼兒的實(shí)際，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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有關(guān)語(yǔ)言教育論文范文二：課堂語(yǔ)言教育技術(shù)研究
摘要：我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語(yǔ)言互動(dòng)行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們?cè)谑褂弥羞M(jìn)行探索改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：課堂語(yǔ)言教育;技術(shù)
一、“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”及“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”簡(jiǎn)介
“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”是一款課堂語(yǔ)言定量分析軟件,它是以美國(guó)教育家內(nèi)德•弗蘭德在20世紀(jì)60年代提出的“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。為了能更好地說(shuō)明問(wèn)題,我們有必要先對(duì)“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”作簡(jiǎn)要的介紹。
1.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)
Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中教師和學(xué)生的所有語(yǔ)言互動(dòng)行為分為10個(gè)類(lèi)別,如表1所示。其中第1至第7類(lèi)為教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的狀況,第8、第9類(lèi)為學(xué)生對(duì)老師說(shuō)話(huà)的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱(chēng)為靜止?fàn)顟B(tài),列為第10類(lèi)。(2)觀(guān)察和記錄編碼方式觀(guān)察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時(shí)采樣的辦法:研究者依照表1的分類(lèi)對(duì)教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為進(jìn)行觀(guān)察,每隔3秒鐘把最能描述其種類(lèi)的編碼記錄在相應(yīng)的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記法3種,一般都采用相關(guān)工具軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件
Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件與其他同類(lèi)軟件相比,功能更為強(qiáng)大,操作也更為簡(jiǎn)單。運(yùn)行軟件后會(huì)出現(xiàn)如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中,導(dǎo)入的數(shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)在“請(qǐng)選擇檔案名稱(chēng)”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“刪除”“修改”“時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對(duì)矩陣分析法和比率分析法的使用進(jìn)行介紹。
二、分析實(shí)例
我們先對(duì)表1沒(méi)有涉及的語(yǔ)言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當(dāng)于教師“講解”,記作5;學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的安靜相當(dāng)于學(xué)生受教師驅(qū)動(dòng)為“答問(wèn)”作準(zhǔn)備,記作8;學(xué)生因沒(méi)有聽(tīng)懂或聽(tīng)清教師的語(yǔ)言而出現(xiàn)的安靜記作0。對(duì)于教師和學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的某些行為或身體語(yǔ)言也歸為相應(yīng)的語(yǔ)言類(lèi)別:教師對(duì)學(xué)生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點(diǎn)頭或鼓掌等同于“表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個(gè),利用Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件進(jìn)行分析后,得到的矩陣和比率。
1.矩陣分析
為了說(shuō)明問(wèn)題,先對(duì)圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡(jiǎn)單介紹。例如:記錄課堂中某時(shí)段師生語(yǔ)言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個(gè)代碼所表示的語(yǔ)言行為間隔3秒,這10個(gè)代碼產(chǎn)生9個(gè)間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個(gè)代碼就可以得到N-1個(gè)序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)字表示矩陣中行的序號(hào)(序號(hào)與編碼類(lèi)別對(duì)應(yīng),下同),后一個(gè)數(shù)字表示矩陣中列的序號(hào)。(6,0)就表示由10類(lèi)語(yǔ)言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計(jì)數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計(jì)數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個(gè)單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語(yǔ)言行為”出現(xiàn)的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問(wèn)’到‘學(xué)生答問(wèn)’”的行為共出現(xiàn)66次。矩陣主對(duì)角線(xiàn)(左上到右下)上的各個(gè)單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是因?yàn)樾小⒘兴硎镜恼Z(yǔ)言行為同序,意味著此一序號(hào)的語(yǔ)言行為超過(guò)3秒,即表明教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“教師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無(wú)意義的語(yǔ)言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“積極整合格”,記錄教師與學(xué)生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說(shuō)明了教師與學(xué)生在語(yǔ)言交流上比較融洽。通過(guò)遷移矩陣,我們還能觀(guān)察到教師提問(wèn)的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況,可反映訓(xùn)練型提問(wèn)的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過(guò)接受或采納學(xué)生意見(jiàn)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況,可反映創(chuàng)新型提問(wèn)的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個(gè)穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個(gè)穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說(shuō)明教師持續(xù)講解和學(xué)生持續(xù)回答的時(shí)間相當(dāng),反映了學(xué)生與教師的問(wèn)答是積極的;另外通過(guò)分析“積極整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進(jìn)行的,但存在以訓(xùn)練型提問(wèn)為主的情況,創(chuàng)新型提問(wèn)尚需加強(qiáng)。
2.比率分析
為了說(shuō)明問(wèn)題,我們先對(duì)相應(yīng)的比率作一些簡(jiǎn)單的介紹。為便于表達(dá),本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱(chēng)為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱(chēng)為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項(xiàng)比率的意義如表2所示。表中“常模”是弗蘭德等人多次研究后得出的。通過(guò)將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進(jìn)行綜合對(duì)比,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在重視語(yǔ)言講授的同時(shí)比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí);傾向于間接地對(duì)學(xué)生施加積極影響;課堂時(shí)間的利用率較高,能夠在出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況下及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生;傾向于對(duì)學(xué)生的回答施加積極強(qiáng)化,即對(duì)學(xué)生的回答表?yè)P(yáng)和肯定遠(yuǎn)比批評(píng)多;能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出反應(yīng);能夠較多地以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,促使他們積極思考和表達(dá)自己的想法。但也存在著提問(wèn)只停留在教材內(nèi)容上的情況,缺少促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的問(wèn)題,這是教師提問(wèn)存在的不足之處。
三、評(píng)價(jià)
Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件是一款非常專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應(yīng)用對(duì)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對(duì)課堂中師生語(yǔ)言進(jìn)行定量分析,可以在短時(shí)間內(nèi)找出教師在教學(xué)語(yǔ)言上存在的缺點(diǎn)和不足,方便教師分析課堂教學(xué)情況,從而改進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的引導(dǎo)策略,提高自身的課堂教學(xué)水平。同時(shí),我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語(yǔ)言互動(dòng)行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們?cè)谑褂弥羞M(jìn)行探索改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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