遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)論文
遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)論文
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國(guó)新興的高等教育模式。在其發(fā)展中不僅承擔(dān)了我國(guó)全民學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系的重要任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)論文，供大家參考。
遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)論文范文一：遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換及發(fā)展思路
摘要:遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有效結(jié)合后產(chǎn)生的一種新型教育模式，伴隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)對(duì)于教師又提出更高的要求。從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)態(tài)度等三大基本素養(yǎng)。由此得出，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，既要在教育實(shí)踐中盡快轉(zhuǎn)換角色，又要在培訓(xùn)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;教師;角色轉(zhuǎn)換;專業(yè)發(fā)展
通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育、教師角色定位以及專業(yè)素養(yǎng)等含義進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中教師存在的角色沖突，并從加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換、豐富遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)活動(dòng)以及加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)等三個(gè)方面提出遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展的有效路徑，以期促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平的全方面提升。伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也得到全面發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，而遠(yuǎn)程教育教學(xué)最終成為完成終身教育教學(xué)中的一種模式，遠(yuǎn)程教育教師的主體是教師的綜合素質(zhì)，良好的教學(xué)質(zhì)量取決于遠(yuǎn)程教師綜合素質(zhì)，是影響實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)終身制度的重要原因之一?；诖?，遠(yuǎn)程教育教學(xué)由于教師和學(xué)生分離，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播介質(zhì)達(dá)到教學(xué)的目的，且遠(yuǎn)程教育傳播途徑較為廣泛，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定以及教學(xué)方式現(xiàn)代化，因此，為了有效地提高遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，應(yīng)該運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行自身定位，健全教師教學(xué)體系，提高教師專業(yè)化能力，增強(qiáng)教師教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)終身教育和社會(huì)和諧發(fā)展和共同進(jìn)步。
一、相關(guān)概念概述
(一)遠(yuǎn)程教育
對(duì)于遠(yuǎn)程教育的定義有廣義和狹義之分，就廣義來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育主要是指各類學(xué)?；蛘呱鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)完成教學(xué)任務(wù);就狹義來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是指在地域上將教師與學(xué)生分離開(kāi)來(lái)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，而教師起到輔助教學(xué)的作用，通過(guò)將各種現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源有效結(jié)合，與各類學(xué)校以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。文章主要針對(duì)狹義的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行分析和探討。
(二)遠(yuǎn)程教育教師的角色定位
本文主要對(duì)狹義的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行探討，而遠(yuǎn)程教育教師的角色是我們密切關(guān)注的一個(gè)話題。伴隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)以及要求是什么樣的，從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)教師應(yīng)該具有哪些基本的素養(yǎng)，都是值得我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題。從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充當(dāng)輔助的角色，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育自由選擇學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)資源。
(三)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)
對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，可以總結(jié)為以下三個(gè)方面:專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)情意。而在這三個(gè)方面中，討論最多的當(dāng)屬教師的專業(yè)實(shí)踐技能。在合理的知識(shí)體系中，最重要的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)科基本知識(shí)，遠(yuǎn)程教育教師與高校教師教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求一致;然后相對(duì)重要的是知識(shí)理論。目前，遠(yuǎn)程教育受教育者大多具備白領(lǐng)、成人以及興趣愛(ài)好的特征，而遠(yuǎn)程教育者應(yīng)該對(duì)受教育者的心理特征、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而給予受教育者有針對(duì)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，而對(duì)知識(shí)理論的熟練掌握是遠(yuǎn)程教育教師的基本教學(xué)要求。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該熟練掌握專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交互技能以及專業(yè)技能應(yīng)用。然而，現(xiàn)階段教育研究者對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中反思、研究、課程結(jié)合、資源合理利用、團(tuán)結(jié)協(xié)助等方面沒(méi)有引起重視。教師的專業(yè)態(tài)度是影響教師心理素質(zhì)的一大因素，已經(jīng)和職業(yè)道德一樣引起極大的重視。
二、遠(yuǎn)程教育教師角色沖突
(一)知識(shí)的傳授者與知識(shí)意義建構(gòu)的協(xié)作者
教育教學(xué)的主要目的在于將理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行有效傳授。遠(yuǎn)程教育和普通高校教育一致，非常重視學(xué)生熟練掌握教學(xué)知識(shí)，結(jié)合理論知識(shí)能熟練運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，遠(yuǎn)程教育提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，而所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。因此，遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)角色沒(méi)有改變，而教育教學(xué)模式有了很大的改善。遠(yuǎn)程教育主要是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，遠(yuǎn)程教育教師的主要任務(wù)是教育學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)有所提高，學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中具有自主選擇權(quán)，遠(yuǎn)程教育充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該創(chuàng)立互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生相互交流、互相合作的能力，從而使學(xué)生能進(jìn)一步融入到創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。基于此，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)以輔助者的身份協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的傳授，避免二者協(xié)調(diào)失當(dāng)產(chǎn)生其他矛盾。
(二)遠(yuǎn)程教育理論的研究者和踐行者
伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的有效融合，遠(yuǎn)程教育教學(xué)已經(jīng)得到初步的發(fā)展，相較于國(guó)外的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式依然存在較大的差距。國(guó)內(nèi)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展起步相對(duì)比較晚，并且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，管理體系不夠完善，因此，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳授、管理體系、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行深層次的研究，讓遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能與時(shí)俱進(jìn)。知識(shí)理論離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程傳授者應(yīng)當(dāng)熟練掌握教學(xué)資源，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中探索出適合發(fā)展的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合感性認(rèn)知和理性思考，從而形成獨(dú)具特色的研究理論體系。理論指導(dǎo)實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅是理論的實(shí)踐者和檢驗(yàn)者，還應(yīng)該在實(shí)踐中尋找新的知識(shí)理論。
(三)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者與服務(wù)者
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素是教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容的具體要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況，確定教育教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，并制訂教學(xué)具體計(jì)劃，完善教育教學(xué)方案，并給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)立合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，基于上述因素，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要求教師對(duì)課程教學(xué)知識(shí)必須具備整體的認(rèn)知以及熟練掌握。而遠(yuǎn)程教育教師在實(shí)際的教育過(guò)程中應(yīng)是服務(wù)者的角色，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生全面的服務(wù)。例如，指引學(xué)生熟悉遠(yuǎn)程教育的主要特點(diǎn)，并通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得知識(shí);根據(jù)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)方法;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助;積極提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);積極培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，完成教育教學(xué)任務(wù);對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考試輔助;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃;提高與學(xué)生的交流和討論，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。
(四)教育者和學(xué)習(xí)者
黨的十六大報(bào)告指出，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)形成完善的教學(xué)教育體系，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的友好型教育學(xué)習(xí)社會(huì)。教育教學(xué)的質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)的高低有著密切的聯(lián)系，與祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展也有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代教育教師教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要求教師應(yīng)該身先士卒，作為終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)無(wú)止境，在現(xiàn)代教育的趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教育教學(xué)理念，創(chuàng)立出以學(xué)生為主的創(chuàng)新型教育體系;而新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷總結(jié)適合時(shí)代發(fā)展的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn);教師應(yīng)當(dāng)努力提升專業(yè)理論知識(shí)以及信息傳播技術(shù)有效結(jié)合的能力;提高學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有平等的地位。而以上所說(shuō)的一切需要教師的不斷創(chuàng)新和不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，從而提升我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。
三、遠(yuǎn)程教育教師的角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展路徑
(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。隨著社會(huì)進(jìn)步的要求和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在實(shí)際教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，從傳統(tǒng)的教育模式以教師為學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而遠(yuǎn)程教育要實(shí)現(xiàn)這一模式的創(chuàng)新，就必須實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。而在傳統(tǒng)教育的理念以及教育方式的影響下，現(xiàn)代教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然存在極大的困難。而對(duì)于傳統(tǒng)教育下的教師來(lái)說(shuō)，立即改變教育教學(xué)模式還存在很大的挑戰(zhàn)。教師教育在傳統(tǒng)教育模式的影響下，已經(jīng)被國(guó)民認(rèn)為是知識(shí)傳遞和傳播的人群。所以，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完成的，需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程?；诖?，位于開(kāi)放教育前沿的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)的主要目的。降低傳統(tǒng)教育思維模式的影響力，形成以學(xué)生為主體的教育教學(xué)體系，明確教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，指引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的關(guān)系，保障教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高自身綜合素質(zhì)確保適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)教師角色轉(zhuǎn)換的知識(shí)儲(chǔ)備。在新時(shí)代潮流的影響下，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作、科學(xué)研究能力等都有比較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中，提高自身的綜合素養(yǎng)以及知識(shí)技能，以便能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。第一，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。第二，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練使用辦公軟件以及互聯(lián)網(wǎng)軟件。應(yīng)當(dāng)熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)技術(shù)，走在教育教學(xué)的前沿。通過(guò)理論知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)教育教育技術(shù)的有效結(jié)合，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)具備掌握移動(dòng)通信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇討論以及互聯(lián)網(wǎng)課件等能力，通過(guò)教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源傳輸和教學(xué)組織的專業(yè)化。第三，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的科學(xué)研究能力。對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)不僅要求教師能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，還要求教師不斷提高自身的科學(xué)研究能力。
(二)豐富遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)活動(dòng)
在實(shí)際的校本培訓(xùn)過(guò)程中，能夠有效提升教師的實(shí)踐操作能力，更能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，該種方式不僅能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)施，還能夠通過(guò)建立分校或者工作站的方式展開(kāi)校外合作機(jī)制，在某些具有特定功能的單位或者學(xué)科中實(shí)施教師實(shí)踐工作。當(dāng)前，我們還未成立專門的遠(yuǎn)程教育教師體系，但是各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立更為靈活的教師培訓(xùn)體制，從而達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的教師。我們通過(guò)建立教師網(wǎng)站BBS專題交流平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程在線專題討論活動(dòng)，當(dāng)然在實(shí)際交流過(guò)程中，教師還能夠最大限度地感受到其他教師的智慧，并且將他人的智慧轉(zhuǎn)化為自己研究項(xiàng)目所需要的東西。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)建立起有效的教師培訓(xùn)平臺(tái)，并且通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及視頻拍攝的方式避免傳統(tǒng)教育模式所帶來(lái)的時(shí)空限制，最大限度地緩解教師集中培訓(xùn)所帶來(lái)的培訓(xùn)壓力，該種方式還能夠有效降低教師培訓(xùn)的成本投入，還能夠提升教師培訓(xùn)的效果。我們通過(guò)采用長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)在職教師進(jìn)行再教育，還可以通過(guò)定期組織外來(lái)人員參觀交流以提升教師的實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)全新的教育理念，并且建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師的先進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地增加教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，大力支持教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)課題研究，準(zhǔn)許教師進(jìn)行離職再教育，從而有效提升遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提升教師的自身綜合實(shí)力。
(三)加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)
1.提升軟硬件的建設(shè)力度，有效改善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。當(dāng)前，影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素就是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的基本質(zhì)量。而學(xué)校所提升的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量必須具有較大的存儲(chǔ)容量，數(shù)據(jù)的傳輸速度應(yīng)當(dāng)較快，網(wǎng)絡(luò)終端應(yīng)較多等，只有滿足上述要求，才能夠確保教師在各個(gè)時(shí)段的數(shù)據(jù)資源需求。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施的建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員完成日常的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)工作，對(duì)于產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題能夠采取最及時(shí)有效的措施完成網(wǎng)絡(luò)修復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升的目的。
2.構(gòu)建校園文化體系，增強(qiáng)教師歸屬感。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在日常的工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，構(gòu)建和諧的校園文化體系，提升教師的校園歸屬感。增加校園學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，加強(qiáng)對(duì)新入職教師的職業(yè)規(guī)劃和再教育工作，保證教師能夠快速成長(zhǎng)，積極組織豐富的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，只有在信息交流和感情交流的過(guò)程中，才能夠有效提升教師的教學(xué)能力，在校園文化構(gòu)建過(guò)程中必須做到以人為本，構(gòu)建和諧輕松的教師生活和工作環(huán)境，給予教師足夠的尊重和關(guān)懷，最終實(shí)現(xiàn)和諧校園構(gòu)建的基本目的。和諧的校園文化是提升教師校園歸屬感的有效保障。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師始終是教育的主要實(shí)施者，而教師在教學(xué)過(guò)程中將自身的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中切實(shí)需求的相關(guān)內(nèi)容，有效推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教育系統(tǒng)還是教師自身，都會(huì)對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展產(chǎn)生較大的影響，而在教師自身的角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中，其自身的狀態(tài)以及教育體制為教師所提供的發(fā)展平臺(tái)是決定遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐成功的保障。
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遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)論文范文二：移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的不斷發(fā)展和改進(jìn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，重點(diǎn)闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的可行性及其應(yīng)用模式。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程教育;無(wú)線網(wǎng)絡(luò)
一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念
由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是近幾年才開(kāi)始發(fā)展的，目前對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義。國(guó)外稱之為Mobilelearning，國(guó)內(nèi)則稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)其內(nèi)涵人們也有著不一樣的理解。綜合學(xué)界各專家、學(xué)者的觀點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以概括為：隨著移動(dòng)終端設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)免費(fèi)資源選擇和提供學(xué)習(xí)的師生雙向溝通的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)以上觀點(diǎn)的分析，可以總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征：
1.在形式上移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)的
學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地自由地進(jìn)行不同方式、不同目的的學(xué)習(xí)，而不是僅僅局限于電腦。此外，不僅僅是教師和學(xué)生的交流不受時(shí)間和空間的限制，而且其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、教師都能夠處于移動(dòng)的狀態(tài)。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和無(wú)線技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的
同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)在內(nèi)容和形式上進(jìn)行了互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流，才會(huì)使得“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式變得更有意義。
3.在實(shí)踐形式上移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字的
移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐形式上是數(shù)字的是區(qū)別的關(guān)鍵，同樣，這一點(diǎn)也是前兩條的必然選擇。移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持設(shè)備包括數(shù)字蜂窩電話、平板電腦以及便攜式計(jì)算機(jī)等。這些移動(dòng)工具大都功能強(qiáng)大，不同的終端功能也有差異，價(jià)格也不盡相同，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的可行性及優(yōu)勢(shì)
相比于第三代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的便捷性。移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新興的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是第四代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育作為繼續(xù)教育的一種手段，使得間斷學(xué)習(xí)成為可能，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育主要借助的媒體工具主要有書信、印刷材料、磁盤、光盤等。但是一般這種學(xué)習(xí)是單向的，不能及時(shí)地和教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，只能借助其他通信手段與教師進(jìn)行交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，恰恰解決了這種溝通互動(dòng)不方便等問(wèn)題，豐富了遠(yuǎn)程教育，也為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)方式，也因此，使其在遠(yuǎn)程教育中擁有巨大的優(yōu)勢(shì)。
三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用模式
1.基于SMS/MMS的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將信息發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)器，然后通過(guò)分析服務(wù)器信息的數(shù)據(jù)請(qǐng)求，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理，完成后再反饋給學(xué)習(xí)者。移動(dòng)學(xué)習(xí)的手機(jī)短信和彩信擴(kuò)展技術(shù)是可以集媒體類型信息、語(yǔ)音、文本擴(kuò)展、圖片為一體的，它還可以設(shè)置成動(dòng)畫的形式。除了低資費(fèi)、高便利性、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，它還不需要手機(jī)隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)連接的狀態(tài)，信息管理過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成傳遞轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，人際關(guān)系間的溝通交流也因此能夠變得很便利。但是基于手機(jī)短信和彩信的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式數(shù)據(jù)通信是間斷的、斷續(xù)的，因此不能夠?qū)崿F(xiàn)流媒體技術(shù)等多媒體資源的瀏覽和顯示，其主要的內(nèi)容比較單一，大多以文字、圖片為主。
2.基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的在線連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
學(xué)習(xí)者使用無(wú)線終端，經(jīng)過(guò)電信或者網(wǎng)通的網(wǎng)關(guān)后可以連接互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入教學(xué)服務(wù)器，并進(jìn)行查詢、瀏覽或者實(shí)時(shí)交互等類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶的各種功能。這種方式我們稱之為基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的在線連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。只要有了無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者和教師可以隨時(shí)隨地地訪問(wèn)教學(xué)資源。
3.基于校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
可以在局部范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)稱之為準(zhǔn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這種局部范圍可以是一個(gè)校園、一棟大樓或者是一片戶外學(xué)習(xí)區(qū)域。學(xué)習(xí)者或者是教師在這個(gè)局部范圍內(nèi)的任何地點(diǎn)利用移動(dòng)設(shè)備通過(guò)無(wú)線網(wǎng)連接到局部網(wǎng)絡(luò)，下載教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以提交作業(yè)給老師。教師可以通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。作為傳統(tǒng)課堂的延伸，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將是學(xué)習(xí)者自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最有前途的學(xué)習(xí)模式。
4.基于移動(dòng)終端設(shè)備的電子書、音頻、視頻和游戲的學(xué)習(xí)模式
現(xiàn)在的移動(dòng)設(shè)備都支持文本文檔格式，學(xué)習(xí)者可以將近期要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本文檔模式下載到自己的移動(dòng)終端設(shè)備，方便自己隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。通過(guò)計(jì)算機(jī)或者是移動(dòng)設(shè)備本身，音頻、視頻等多媒體文件也可以下載到移動(dòng)終端上，但一些移動(dòng)終端需要轉(zhuǎn)換的文件格式才可以播放。下載音頻可以用來(lái)練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音;視頻可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情況下學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)的“死記硬背”效果會(huì)更好。綜上所述，即使移動(dòng)學(xué)習(xí)還處于實(shí)踐應(yīng)用的初始階段，但對(duì)于促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展發(fā)揮了不可忽視的作用。因此我們的教育工作者還要不懈努力，刻苦鉆研，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展應(yīng)用做出自己的貢獻(xiàn)。
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