淺談遠程教育論文
淺談遠程教育論文
建立在應(yīng)用新技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)，在終身教育的廣大領(lǐng)域中能夠?qū)Ω叩冉逃龜?shù)量的增加和質(zhì)量的提高做出有效的貢獻。下面是學習啦小編為大家整理的遠程教育論文，供大家參考。
遠程教育論文范文一：遠程教育校企合作教育質(zhì)量研究
【摘要】遠程教育作為終身學習的一種教育形式，校企合作是其發(fā)展的有效途徑，也是培養(yǎng)高端技能型人才的必由之路。文章通過深入分析校企合作的重要意義，探究了開展“校企合作”存在的主要問題，最后結(jié)合實際提出了相應(yīng)的對策與建議，對建設(shè)滿足高端技能型人才培養(yǎng)的校企合作平臺具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】校企合作;遠程教育;教育質(zhì)量
校企合作通常是指企業(yè)與高校之間的技術(shù)合作，是以企業(yè)為技術(shù)需求方、以高校為技術(shù)供給方的合作關(guān)系。高校在科學研究方面具有優(yōu)勢，企業(yè)在市場化運作方面具有優(yōu)勢。因此，開展校企合作，可以充分發(fā)揮高校和企業(yè)各自的比較優(yōu)勢，加快高校科研成果的商業(yè)化進程并助推企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。隨著社會的發(fā)展和進步，建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會已經(jīng)成為當今時代的發(fā)展趨勢，這對遠程教育校企合作是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。從涪陵廣播電視大學近三年的招生數(shù)據(jù)看：2012年招生4674人，2013年招生4368年，2014年招生3023人，招生數(shù)據(jù)開始下滑，遠程教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。因此，分析遠程教育校企合作存在的主要問題，提出促進校企合作進一步可持續(xù)發(fā)展的有效對策具有重要意義。
一、深化校企合作的戰(zhàn)略意義
(一)遠程教育滿足企業(yè)需求
現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)成為人們在現(xiàn)代社會接受教育的重要學習方式，它對任何階段、任何層次的學員開放，能夠滿足人們對學習的多樣化、個性化、終身化的需求，具有“遠距離、開放性、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”的特點，是建設(shè)學習型社會的主力軍，可為學習者提供時時學習、處處學習、靈活學習的機會與支持平臺，能夠滿足企業(yè)全員性、個性化的培訓需求，是企業(yè)在學習型社會中最便捷、最高效的教育合作對象。因此遠程教育是企業(yè)最適宜的合作伙伴。
(二)企業(yè)為遠程教育提供市場
市場經(jīng)濟條件下，為數(shù)眾多的企業(yè)及其廣大職工成為遠程教育最廣闊的市場和最深厚的學習主體，是學習型社會建設(shè)的重要力量，電大要促進自己的遠程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，踐行學習型社會建設(shè)主力軍的新使命，積極拓展自己的辦學空間，就需要建立與企業(yè)緊密的合作機制，占領(lǐng)與做好企業(yè)這一廣闊的大有作為的市場，為企業(yè)這個學習主體做好全方位的學習支持服務(wù)。
(三)為企業(yè)發(fā)展提供動力
隨著企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)需要更多的人才加入到企業(yè)當中。但是很多地方企業(yè)相繼出現(xiàn)招工困難，新招的工人素質(zhì)較低，生產(chǎn)能力下降的情況，嚴重影響了企業(yè)的生存和發(fā)展。深化校企合作，就是為了能夠更好地為企業(yè)培養(yǎng)更好的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的高級應(yīng)用型人才。深化校企合作有利于改善企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)，通過一大批懂技術(shù)、會管理的人才，為企業(yè)所用，有利于加快企業(yè)發(fā)展，促進企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供無盡的動力。
(四)提高學校教育的影響力
涪陵電大在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下，為推進“雙百”現(xiàn)代化大城市建設(shè)規(guī)劃以及行業(yè)人才培養(yǎng)需要，開展多元合作辦學，將辦學點伸入園區(qū)，滲入行業(yè)，關(guān)注特殊群體，積極探索各種人才培養(yǎng)項目，不斷拓展開放教育新的辦學途徑，這不僅進一步豐富了學校的辦學層次，更有效的提高了學校教育的影響力和競爭力。
二、校企合作存在的主要問題
校企合作是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是遠程教育高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。然而，“校企合作”的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。究其原因，歸納起來，有如下三個方面的問題：
(一)校企合作政策保障不健全
校企合作開展企業(yè)員工教育，對我國成人教育、科技文化、經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧起到直接或間接的促進作用，有效可靠的政策保障是調(diào)節(jié)、規(guī)范、推動校企深度長久合作的基礎(chǔ)。但是，目前這部分政策保障措施還十分缺乏：一是我國各級政府部門很少設(shè)立專門的校企合作教育管理機構(gòu)，相關(guān)法律法規(guī)缺乏，導致很多合作項目缺乏引導、監(jiān)督、考核、協(xié)調(diào)及扶持，學校和企業(yè)合作辦學的難度較大、風險也比較大。二是國家還沒有出臺完善的有關(guān)校企合作教育的配套激勵機制和監(jiān)管制度，所以目前合作模式多以學校或企業(yè)自發(fā)為主。
(二)校企合作機制缺失
校企合作作為一種新型人才培養(yǎng)模式，如何促使校企雙方主動地進行校企合作，除了法律法規(guī)的約束、政策的鼓勵以外，更多的是要建立互利共贏的合作機制，促使校企合作產(chǎn)生良性循環(huán)，得到健康可持續(xù)的發(fā)展。當前，校企合作中存在不少問題。一是合作雙方尚沒有形成利益共享機制。校企合作涉及多方面的利益關(guān)系，合作利益相關(guān)者的價值目標是不一致的。利益共享機制的缺乏，使得這些不同的利益群體和價值取向成為了校企合作推進中的各種潛在阻力。二是校企合作保障與監(jiān)督機制不健全。校企雙方達成合作意向簽訂合約后，如何監(jiān)督、保障合作雙方履行職責，如何檢驗合作效果，尚無詳細規(guī)范。此外，企業(yè)、高校、政府三者之間的關(guān)系還沒有理順，校企合作缺乏長效的激勵機制以及完善的績效評價體系。
(三)校企合作教育目標存在偏離
遠程教育校企合作的主要模式是“學校為主、企業(yè)配合”的合作辦學模式，學校制定企業(yè)員工培訓的教學計劃、教學大綱、課程資源及師資安排。由于學校教學成本的壓力和操作難度的原因，企業(yè)的真正教育培訓需求往往被忽視，在教學中難以體現(xiàn)。校企合作教育的本質(zhì)目標發(fā)生偏離，學校重理論輕技能，忽視實踐教學，學歷文憑化現(xiàn)象泛濫，不重視學校提供的教育培訓，功利化培訓傾向嚴重。
三、深化遠程教育校企合作的對策思考
(一)加強校企合作政策法規(guī)建設(shè)
1.制定校企合作的政策法律法規(guī)，必須把校企合作各方的利益放在首位，明確利益風險機制，加強遠程教育高校和企業(yè)合作的運行和管理的法律執(zhí)行力和法律責任。
2.進一步增加對校企合作的政策引導，強化資金紐帶的作用，出臺相關(guān)稅收、激勵政策，為企業(yè)和遠程教育高校的雙贏互動發(fā)展提供政策保障。
(二)不斷完善校企合作機制
1.確立校企合作的動力機制。校企合作雙方要在雙方利益并不完全相同的情況下找到合作的共同利益點。學校通過合作可以提高辦學綜合能力，企業(yè)通過合作可以獲得高素質(zhì)人才，減少企業(yè)職前培訓，降低企業(yè)運營成本。
2.完善校企合作的保障機制。為了更好的規(guī)范校企健康合作，企業(yè)與學校都要完善相關(guān)的保障制度，以強化制度約束力度。雙方通過簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責任。
3.建立合作的績效評價體系。校企合作雙方是一個利益共同體。校企合作的成效如何要看雙方的需要是否得到滿足，圍繞工學結(jié)合、學用結(jié)合、學以致用、用以所學來驗證遠程教育教學效果，看能否給雙方帶來預(yù)期的目標。評價標準雙方共同擬定，質(zhì)量標準要得到共同認可，既能符合遠程教育的質(zhì)量要求，又符合企業(yè)教育培訓和企業(yè)發(fā)展的質(zhì)量標準。
(三)設(shè)定互惠共贏的教育目標
1.加快教學改革。遠程教育高校要以構(gòu)建校企聯(lián)盟為契機，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，進行教學改革。在課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面，征求企業(yè)意見，在開設(shè)學歷教育必修課的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足企業(yè)發(fā)展的需求。
2.加快師資隊伍建設(shè)。能否有一批有影響的教師隊伍，是影響校企合作進一步發(fā)展的重要因素，所以推進雙師型師資隊伍建設(shè)也是深化校企合作的重要內(nèi)容。企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干力量來學校進行實際操作能力、技術(shù)能力的培養(yǎng)與教育。通過這種聯(lián)動的教學，在校企共享人才資源中為企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)。
3.共享項目成果。校企合作需要形成一個利益共同體，圍繞一定的合作項目相互來訪交流本身就是共享方式，可在符合一定規(guī)范的情況下相互開放與共享一定的優(yōu)質(zhì)項目資源，如雙方共同的研發(fā)成果，這樣可以將項目成果的效益最大化。
(四)開展與園區(qū)、事業(yè)單位、農(nóng)村的聯(lián)合辦學
涪陵電大作為一所地方成人高校，辦學功能主要是服務(wù)于區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足社會成員的求學需要。
1.將辦學點伸向工業(yè)園區(qū)。根據(jù)涪陵區(qū)工業(yè)發(fā)展規(guī)劃，涪陵正在建設(shè)的工業(yè)園區(qū)有：涪陵(李渡)工業(yè)園區(qū)、龍橋化工園區(qū)、白濤化工園區(qū)、涪陵石沱重裝及石化產(chǎn)業(yè)帶、清溪銅鋁特色工業(yè)園區(qū)。工業(yè)園區(qū)既是涪陵區(qū)的經(jīng)濟增長點，也是人口聚集區(qū)，同時也必然成為電大教育辦學的潛在增長點。學校對此已作出了長遠規(guī)劃，目前已在白濤化工園區(qū)內(nèi)設(shè)立建峰化工集團學習中心，今后將在其他工業(yè)園區(qū)設(shè)立校外學習中心。
2.將辦學點伸向企事業(yè)單位。從2007年起，涪陵電大先后與重慶金科集團、涪陵職教中心、涪陵一職中、涪陵區(qū)檔案局、涪陵信息職業(yè)技術(shù)學校、涪陵創(chuàng)新計算機學校、涪陵育才武術(shù)職業(yè)學校等企事業(yè)單位聯(lián)合辦學，將不斷增加新的、適用性強的培訓項目。
3.將辦學點伸向農(nóng)村。涪陵電大于2014年12月成立了馬武新農(nóng)村學院，開啟了教育服務(wù)“三農(nóng)”的探索之路：開啟了校鎮(zhèn)企合作辦學的新模式，即學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和企業(yè)三方合作辦學;開啟了遠程教育服務(wù)農(nóng)村的新模式，即在堅持遠程教育服務(wù)城鎮(zhèn)、工業(yè)園區(qū)的同時，大力發(fā)展農(nóng)村遠程教育。在不到一年的時間里，學院舉辦了擁有47人的一村一名大學生“農(nóng)村行政管理”?？茖W歷班;舉辦了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)檔案管理、村居委主任能力提升等12批次4647人次的教育培訓;招收了遠程教育中職1297人。這些都為農(nóng)村遠程教育的發(fā)展和實用人才的培訓發(fā)揮了極為重要的作用。
總之，校企合作、市場運作是現(xiàn)代遠程教育試點中的重大理論問題，需要社會各界的支持和配合。對于遠程教育高校來說，要努力提升人才成長的環(huán)境和機制，吸引更多人才到學校任職，并為他們提供廣闊的發(fā)展空間;要鼓勵科研人員組建各種學術(shù)團隊，通過團隊合作切實提升服務(wù)企業(yè)的能力;對于企業(yè)來說，要進一步增強創(chuàng)新意識，提升對校企合作重要性的認識，此外，要注重引進人才并加大研發(fā)投入，切實提升自身的創(chuàng)新能力和對高?？蒲谐晒奈{能力。
參考文獻
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遠程教育論文范文二：慕課背景下農(nóng)村遠程教育發(fā)展思路
摘要：21世紀以來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠程教育模式越來越受到世界各國的廣泛關(guān)注。“慕課”這一新型網(wǎng)絡(luò)學習模式應(yīng)運而生并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，本文將簡要回顧“慕課”發(fā)展歷程，并分析我國農(nóng)村遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，對我國傳統(tǒng)農(nóng)民培訓的灌輸式教學模式帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對我國農(nóng)村遠程教育的發(fā)展提供一些建議和參考。
關(guān)鍵詞：慕課;農(nóng)村遠程教育;農(nóng)民教育;發(fā)展模式
在科技飛速發(fā)展的當今時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育教學方法帶來了強有力的沖擊。如何運用網(wǎng)絡(luò)資源來促進學習成為越來越多的研究者所關(guān)注的話題，此時“慕課”這一教育界的新鮮事物應(yīng)運而生且來勢洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把網(wǎng)絡(luò)學習和網(wǎng)絡(luò)培訓轉(zhuǎn)變成適宜農(nóng)民群體的培訓課程，對如何培養(yǎng)新型農(nóng)民、提高農(nóng)民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國農(nóng)村成人教育的課程開發(fā)及辦學模式都具有深遠的意義。
一、慕課的內(nèi)涵和發(fā)展
(一)慕課的內(nèi)涵
MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學設(shè)立的開放課程為原型，將此課程開放給全球有興趣學習的人，使一門只有5名學生的課程變成有50個來自8個國家的學生選修。直至2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協(xié)議的新加坡大學，2014年通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創(chuàng)作的課程。這三大平臺的建立，使慕課在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，作為遠程教育的一種形式，利用開放教育資源不斷促進遠距離教育與培訓的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程發(fā)布、學習管理系統(tǒng)等內(nèi)容，并將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合而建立起來的新的課程開發(fā)模式。
(二)慕課的發(fā)展歷程
自2013年以來，我國相繼有數(shù)所知名大學與“慕課”建立了合作關(guān)系，Coursera也逐步和國內(nèi)的一些企業(yè)開展合作。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在我國，越來越多的中學生開始利用慕課提前學習大學課程，但慕課的學習者仍主要集中在學生群體，且大都分布在一線城市和教育發(fā)達的地區(qū)。目前，慕課在我國較為完善的教育平臺主要有慕課網(wǎng)、酷學習和MOOC學院三大網(wǎng)站，課程的范圍涉獵廣泛，不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科，如文學藝術(shù)。2015年，果殼網(wǎng)旗下MOOC學院與Coursera聯(lián)合發(fā)布了“慕課行動”計劃，學生只要完成指定的課程和任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)異的即可獲得參與企業(yè)的實習或者工作機會。鑒于國內(nèi)的教育情況與國外有著很大的差別，在我國慕課的具體發(fā)展形式上需要根據(jù)國情作出判斷，需要政府、企業(yè)、教育界等各方的共同探索。
二、我國農(nóng)村遠程教育培訓的發(fā)展現(xiàn)狀
(一)農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模逐年增加
2015年2月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.57億，較2013年底增加5672萬人。其中農(nóng)村人口占31.5%，規(guī)模達2.03億，農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模逐步擴大，城鄉(xiāng)網(wǎng)民規(guī)模的差距逐步縮小，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高。
(二)農(nóng)村遠程教育培訓資源不足
21世紀以來，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日漸增多。在當前終身學習的大背景下，農(nóng)村成人教育培訓工作得到了廣泛關(guān)注。國家相繼出臺相關(guān)政策扶持農(nóng)村遠程教育，使得我國農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施有了明顯改善。但是，農(nóng)民遠程教育培訓仍存在規(guī)模小、投入不足、制度滯后、缺乏相關(guān)法律保障等問題。以四川省為例，根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)村成人學校都設(shè)有計算機教室，但大多計算機數(shù)量有限、電腦硬件更新周期較長、配置較低且電腦利用率不高。如成都邛崍市孔明鄉(xiāng)成人教育學校設(shè)有1間電教室，僅配備了15臺電腦，遠遠無法滿足廣大學員的相關(guān)需求。
(三)農(nóng)村遠程教育培訓尚未得到應(yīng)有的重視
目前，計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源雖然已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育教學之中，但針對農(nóng)民教育培訓的相關(guān)應(yīng)用還極度匱乏。值得一提的是，一些發(fā)達地區(qū)建立起了農(nóng)村遠程教育網(wǎng)站，如中國農(nóng)村遠程教育網(wǎng)、上海農(nóng)村遠程教育網(wǎng)、寶雞農(nóng)村遠程教育網(wǎng)等。這些網(wǎng)站各項功能相對完善，包括農(nóng)民教育動態(tài)、政策法規(guī)、國際合作、技能培訓、技能鑒定、技術(shù)推廣服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教育等方面，既能夠通過點擊視頻學習農(nóng)業(yè)技術(shù)，也可以根據(jù)自身喜好下載課件、購買教材進行自由學習。不過，從總體上來講較為完善的農(nóng)民遠程教育網(wǎng)站在國內(nèi)屈指可數(shù)，且總體表現(xiàn)為利用率不高，缺乏與農(nóng)村成人教育培訓機構(gòu)的交流，無法滿足農(nóng)民的實際需要。
三、我國農(nóng)村遠程教育發(fā)展模式的探究
常言道：“他山之石，可以攻玉”，慕課的相關(guān)課程機制和運行模式對完善我國農(nóng)民教育培訓具有十分重要的借鑒和參考價值，本研究通過針對慕課及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學模式的分析，并結(jié)合我國農(nóng)民教育培訓的現(xiàn)狀總結(jié)出以下幾點啟示，以期促進我國農(nóng)民教育培訓的發(fā)展。
(一)加強農(nóng)村成人學校對外交流，實現(xiàn)資源共享
眾所周知，當前先進的技術(shù)和課程主要集中在高等院校，而慕課也始終致力于開發(fā)高校的課程資源。所以，加強農(nóng)村成人學校與高等院校的合作，實現(xiàn)二者的有效銜接與資源共享則顯得尤為重要。對此，需要建立健全農(nóng)村成人學校與高等院校的交流平臺，定期邀請高等院校教育工作者、特定領(lǐng)域的專家學者做客，在線答疑互動。與此同時，還可聯(lián)合兄弟學校組建院際間交流平臺，共享教育資源、師資力量。隨著我國經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，農(nóng)民教育培訓也應(yīng)放眼世界，加強與國際接軌。國外一些發(fā)達國家在農(nóng)民遠程教育培訓方面發(fā)展迅速，譬如美國、法國等歐美國家不僅擁有較為完備的基礎(chǔ)設(shè)施，而且在管理體制、課程模式等方面積累了豐富的經(jīng)驗?？傊訌娹r(nóng)村成人學校與高等院校的交流合作，立足我國，放眼世界，積極借鑒他國先進的教育經(jīng)驗，大力發(fā)展農(nóng)民遠程教育培訓，可以促進我國農(nóng)村成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)尋求多方資源，加強硬件設(shè)施的建設(shè)
近幾年我國農(nóng)村成人學校雖然得到了一定發(fā)展，但無論發(fā)展速度還是在發(fā)展規(guī)模上都無法滿足廣大農(nóng)村學員的需求。在我國，農(nóng)村成人教育仍然以非學歷教育為主，目的在于向農(nóng)民傳授實用性技術(shù)。為此，應(yīng)注重和各級部門的協(xié)調(diào)合作，加強與相關(guān)高校的聯(lián)系，整合各方面的教育資源，加大區(qū)域內(nèi)各部門各社區(qū)教育的聯(lián)系和協(xié)作，優(yōu)勢互補，資源共享，形成全社會共同努力的良好態(tài)勢。首先，與教育主管部門和上級政府做好銜接，提高政府對農(nóng)村成人教育的重視程度，加大財政資金投入力度，從而促進農(nóng)村成人辦學硬件設(shè)施的完善。其次，應(yīng)積極尋求社會力量的支援，與相關(guān)企業(yè)或單位達成合作共識。尋求資金、物質(zhì)上的幫助，為農(nóng)村成人遠程教育培訓奠定基礎(chǔ)。政府應(yīng)建立多元經(jīng)費的來源渠道，呼吁企業(yè)、事業(yè)單位捐資助學，鼓勵有實力的社會團體或個人參與到農(nóng)村成人教育的事業(yè)中來。最后，應(yīng)加強地區(qū)間的優(yōu)勢互補，如鼓勵東部發(fā)達地區(qū)農(nóng)村成人教育與中西部欠發(fā)達地區(qū)聯(lián)合辦學，從辦學模式、師資素養(yǎng)、課程開發(fā)等多方面帶動農(nóng)村成人教育的發(fā)展。
(三)完善遠程農(nóng)民教育培訓的課程模式和評價反饋機制
在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，如何利用和推廣慕課來完善遠程農(nóng)民教育培訓的課程模式，使農(nóng)民教育培訓更好地適應(yīng)時代發(fā)展的需要是當前工作的重中之重。以慕課為基礎(chǔ)的課程形式更加靈活多變，學員可以根據(jù)自身需求和興趣進行個性化學習。同時，也可將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合，推行混合式教學模式，以網(wǎng)絡(luò)課程為主，輔之以教師的課堂傳授，為學員答疑解惑，從而可以達到更好的效果。一方面，課堂教學中可以將MOOC教學視頻進行拆分，在視頻中穿插討論、游戲、測驗等互動環(huán)節(jié)，吸引學員的注意力。另一方面，學員可以根據(jù)實際課程的需要觀看相關(guān)視頻進行課前預(yù)習或課后復(fù)習，方便學員更好地領(lǐng)悟和理解所學知識，比如對于一些相對枯燥難懂的技術(shù)類課程，僅僅通過課堂教學的知識傳授并不能達到預(yù)期的效果。事實上現(xiàn)行的MOOC課程在國外多數(shù)是免費使用的，僅有少量學分課程為有償使用。這也為我國遠程農(nóng)民教育培訓帶來一定啟示，建立健全學分學位制度和評價反饋機制，可以使學員通過網(wǎng)絡(luò)課程的學習，修滿學分并通過考核獲得相關(guān)證書或?qū)W位。
(四)從農(nóng)民實際需要出發(fā)，建立農(nóng)民遠程教育培訓課程平臺
縱觀教育網(wǎng)絡(luò)資源，不難發(fā)現(xiàn)其中多數(shù)為針對在校大學生的網(wǎng)絡(luò)課程，專門針對農(nóng)民培訓而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程尚屬起步階段。伴隨著我國農(nóng)村成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立與完善農(nóng)民遠程教育培訓課程平臺的重要性日漸突出。根據(jù)農(nóng)民這一群體的特點，課程平臺應(yīng)本著簡單、便捷的原則設(shè)計，從農(nóng)民的實際需要出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的課程滿足不同層次的學習者的需求，建立教師與學習者的互動平臺，加強教師與學員、學員與學員間的交流。在實際的培訓課程中運用網(wǎng)絡(luò)資源，引入遠程教育培訓課程平臺的相關(guān)視頻資料，不僅可以有效地幫助學員理解所學知識，而且能夠活躍課堂氛圍，指導學生有目的、有計劃地學習;合理利用現(xiàn)代遠程教育資源，使課程內(nèi)容更加通俗易懂，方便學員吸收領(lǐng)會，從而提高學習效果。同時，建立縣級、鎮(zhèn)級和村級成人學校的三級培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，可以共享就業(yè)信息、勞動技能資料和圖書，滿足城鄉(xiāng)勞動者信息查詢和接受職業(yè)技能培訓的需要，從而提高廣大農(nóng)村勞動力的素質(zhì)。
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