高中化學教學論文
高中化學教學論文
高中化學是國家高中教學體系的重要組成部分,高中化學教學不僅僅關系到高中生化學學習興趣與成績,而且關系到學生在化學方面的進一步深造。下面是學習啦小編為大家整理的高中化學教學論文，供大家參考。
高中化學教學論文范文一：高中化學教學模式轉型策略
摘要：生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發(fā)展.傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設民主和諧的師生關系。
關鍵詞：高中化學;教學
隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多.那么，高中化學課堂如何轉型呢?下面結合自己的教學就該話題談點看法.
一、以探究教學為主要教學方式
新課程強調，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主.例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式.元素化合物是高中化學的主干知識.
1.以探究為重心的元素化合物教學模式.
以實驗探究為重心的元素化合物教學模式有4個環(huán)節(jié).可以看出，以探究為重心的教學模式，教師的主導性作用還是很強的.通過設計問題，激活學生探究的欲望，問題是驅動力，也是線索，實驗探究是核心.
2.探究性實驗選擇的原則.
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗.
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現象明顯、反應時間短等特點.
(2)結合學生的認知特點和教學內容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇.例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的轉化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內化和自主設計實驗的過程.
二、以問題解決為教學輔助手段
學習的過程是探究的過程.探究的目標是什么?是解決問題.在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發(fā)展.例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點.由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯系在一起，形成初步的知識網絡.筆者設計如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產硝酸的反應原理是什么?問題2:問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?
三、聯系生產、生活實際組織教學
生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯系.在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值.例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。
四、關注學生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發(fā)展.傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設民主和諧的師生關系.在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上.例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀.學生1:可以根據電極產物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動.學生2:根據外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動.學生3:如果讓電解過程在磁場中進行，根據左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發(fā)生偏轉來說明.學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至.
參考文獻
1、高中地理教學情感領域目標的實施策略初探葛為勞;文教資料2006-04-15
2、高中地理發(fā)展性課堂教學評價方案朱雪梅;中學地理教學參考2007-10-01
高中化學教學論文范文二：案例教學法在高中化學教學中的實踐
摘要：總結評價是案例教學法的最后階段。學生可以在教師的總價評價中提升到新的高度?？偨Y評價主要是對學生在前述幾個階段中的表現進行評價，教師評價主要以證明積極鼓勵為主，對學生的發(fā)言與自主學習表示肯定，對學生所提出的獨到見解要表示贊許。
關鍵詞：案例教學法;高中化學;教學
一、案例教學法在高中化學教學中的實踐
1.展示案例，閱讀感知
案例展示可以作為教學前的引導出現，也可以作為教學中的事實舉例出現。案例展示的方式多種多樣，可以給學生發(fā)放文字材料，還可以使用投影儀將案例投射在多媒體放映儀器上，可以播放音頻材料，教師還可以講案例編排為劇本，讓學生進行角色表演等。例如教師在進行氯氣的知識點教學時，可以激發(fā)學生學習氯氣的興趣，并且引導學生積極主動探尋氯氣的物理性質與化學性質，可以選擇一個小故事來進行舉例。故事中小明在家使用次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑清潔廁所，但是小明覺得只用一種清潔劑洗不是很干凈，所以又使用了潔廁靈，結果小明中毒被送往醫(yī)院。教師在講完小故事后，學生產生的強烈的好奇心，教師可以自然的過渡到氯氣的教學點上了。
2.設疑問答，引發(fā)思考
在學生融入情境之中后，教師應該立即設疑問答，讓學生能夠自主分析，思考。教師在設置問題時不宜一次性將問題全部問完，而是要循序漸進地引導學生來回答最后的問題。問題不宜過難，否則會讓學生失去學生的興趣。例如在上述案例中，教師可以提出為什么次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與潔廁靈不能混合起來使用呢?是不是因為潔廁靈中含有硫酸呢?接著，教師可以根據問題來進行探究性實驗。首先在如下圖所示的孔洞內分別放置干紅紙、濕紅紙、藍色石蕊試紙、氫氧化鈉溶液以及硝酸銀溶液。并且在如下圖所示的中間的大孔中滴入次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑與稀硫酸，馬上將蓋子蓋上，然后觀察盒子里面的現象。如通過教師提問回答，學生的學習思維被大大激發(fā)，認真的觀察實驗，并且詳細記錄實驗中出現的現象，進行歸納其中的化學原理。
3.班級交流，歸納整合
班級交流是在教師的引導寫全部同學積極參與的教學方式。班級交流的主要目的就是消除學生之間存在爭議的問題。不僅僅可以讓學生的思維再次迸出火花，還能夠出現智慧與智慧的碰撞。學生在班級交流中學生可以互相取長補短，共同進步。例如在上述案例中，教師組織學生討論后可以在黑板上進行板書，說出五個孔洞中出現的不同反應。干紅紙沒有出現明顯反應，而濕紅紙出現了褪色。藍色試紙先變成紅色，然后出現褪色;氫氧化鈉溶液出現白色沉淀物。
二、總結評價，提升認識
總結評價是案例教學法的最后階段。學生可以在教師的總價評價中提升到新的高度?？偨Y評價主要是對學生在前述幾個階段中的表現進行評價，教師評價主要以證明積極鼓勵為主，對學生的發(fā)言與自主學習表示肯定，對學生所提出的獨到見解要表示贊許。并且要就本次案例的化學性質與道理進行總結，讓學生加深印象。在本次案例教學中，教師最后可以向學生展示次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的使用說明書，并且讓學生回去向家長指出次氯酸鈉(NaClO)為主的高效消毒劑的注意事項，同時說明化學道理。這樣一來氯氣的知識點就會牢牢的印在學生的腦海當中。案例教學法通過展示案例、設疑問答、班級交流、總結評價等環(huán)節(jié)有效的提升了學生分析問題、合作交流、歸納概括的能力。案例教學法所選擇的有針對性的案例能夠擴展學生的化學知識面，幫助學生將化學知識應用到實際生活中去?？偠灾?，案例教學法應用在高中化學教學課堂上是十分有效并且合理的，能夠突出教師課堂主導的地位，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生愛上化學，主動學習。
參考文獻
1、新課程下高中地理教學評價的探索與實踐徐洋林,唐建萍地理教育2005-05-15
2、案例教學法在高中地理教學中的應用——以“農業(yè)區(qū)位因素”一課為例郭立霞;張莉;北京教育學院學報(自然科學版)2013-09-20
高中化學教學論文相關文章：
2.化學教育教學論文
3.化學教育論文范文
5.化學教學論文范文