高中地理教學優(yōu)秀論文
高中地理教學優(yōu)秀論文
自從地理作為一門獨立的科學以來，高中地理教學現(xiàn)已成為一門非常重要的學科，有助于學生形成地理空間思維、地理實驗操作能力以及可持續(xù)發(fā)展的世界觀與價值觀。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學優(yōu)秀論文，供大家參考。
高中地理教學優(yōu)秀論文范文一：新課改下高中地理教學研究
摘要：新課程改革對高中地理教學的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學鮮明的時代感和使命感，舊的教學觀念和教學模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。面對新的教改要求，高中地理教師也要不斷地進行探索，通過不斷學習和實踐提高自己的教學能力和水平。高中地理教師應轉變教學觀念,關注學生的心理特點,合理評價學生的學習，適應新教改的高標準和新要求,改變傳統(tǒng)的教學模式,形成新的教學理念,培養(yǎng)出高素質的高中人才。
關鍵詞：新課改;高中地理;研究
1.更新教育教學觀念
觀念是行動的先導，教育要有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，突出時代感，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本。人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人，信任人，才能用真誠去影響和改變人。地理教師與其他各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，把教師的主導作用與學生的主體作用統(tǒng)一起來，教學中要尊重學生的人格，讓學生主動參與教學過程。課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間，不僅要傳授有關的地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力，而且要加強對學生的愛國主義、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
2.抓住學生心理特點，以學生為主體
有研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無目的性行為。目的在教學信息的傳輸過程中具有啟動、導向、激勵、調節(jié)等心理功能。”筆者從和學生的交流中發(fā)現(xiàn)，無論是對地理學習有興趣的還是沒有興趣的大家都認為“地理學習目的”是一個重要影響因素，即有興趣的大部分學生認為學習地理對將來的工作和生活都有用，無興趣的大部分學生認為學習地理沒有用。這對地理教學是一個啟示，既怎樣才能做到既讓本來有興趣的學生保持熱情，又讓那些沒興趣的學生激發(fā)出興趣，這是我們地理教師亟待解決的問題。①要求學生自行探究、上臺講解，增強學習活躍度。高中地理教學中如果能夠給予學生自主探究的機會，尤其是上臺講解的機會，會給學生帶來較大的新鮮度、好奇感，這也是推動教學開展的重要抓手。②指導學生相互討論，交流辨析，體現(xiàn)學生的學習主體地位。高中生在地理教學中已經(jīng)不再滿足于被動接受，他們要求積極研究，有效融入。③引導學生關注焦點,深入探究，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。在地理教學中，教師要有意識地將教學內容與學生生活、社會發(fā)展聯(lián)系起來，引導他們關注與地理相關的熱點，以加深對知識的理解。
3.構建最優(yōu)的課堂教學方法體系
在高中地理課堂教學中，只有科學、有效地運用一定的教學方法，才能實現(xiàn)教學目標。由于地理教學內容具有廣泛性、實踐性和現(xiàn)實性的特點，教師必須根據(jù)地理學科特點，在教學實踐中對地理教學的方法予以高度重視和不斷探索創(chuàng)新?？捎糜谡n堂教學的基本教學方法有講授法、談話法、直觀演示法、閱讀法、練習法、實驗法等，其中講授法、談話法、直觀演示法在教學中使用最廣，這些方法各有其優(yōu)劣：講授法是使用頻率最高、形式變化最多樣的傳統(tǒng)教學方法，其優(yōu)勢是可在短時間內向學生傳授較多的知識;但卻難以顧及學生的個體差異，不利于學生獨立思考和表達能力的培養(yǎng)。談話法的優(yōu)點是學生活動得多，有利于啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的表達能力;缺點是花費時間長。直觀演示法在高中地理課堂教學中有著獨特的、無可替代的作用，地圖、地球儀的使用是地理課堂教學的一大特色：它能使學生獲得生動、直觀的感性印象，以理解抽象的地理原理;其局限性是受一定的物質條件限制。在組織教學這一環(huán)節(jié)中，要求師生、生生互動交流，學生學習操作并用語言表達自己的演示過程。教師質疑、點撥、引導、分析、講解、評價，讓學生能夠動眼觀察，動耳傾聽，動腦思考，動口表達，動手操作，充分體驗壓力感、緊張感、愉悅感。這樣在課堂上，學生的學習好比是在和煦的春光里駕駛汽車;而教師好比是“交警”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”，讓他們順暢地到達目的地。
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高中地理教學優(yōu)秀論文范文二：高中地理教學中問題導學的應用
摘要隨著高中地理改革的不斷深入，“問題導學”這種新型的教學方式在高中地理教學中被越來越多地應用起來，對于增強地理課堂的教學效率、激活學生的思維有著非常顯著的作用和效果。本文首先對問題導學法的定義及優(yōu)點做了簡單的闡述，然后重點分析了問題導學在高中地理教學中的應用策略，希望能對高中地理教學的開展提供一些有價值的幫助。
關鍵詞 問題導學法 高中地理 主體性
問題導學法在高中地理教學中的應用，既能有效激發(fā)學生的思維，又能提高學生的自主學習能力，加深對所學知識的理解與認識。教師在應用問題導學方式進行地理教學時要不斷創(chuàng)新導學的形式，以此來激發(fā)學生的求知欲望，使他們更加深入地思考問題、解答問題，提高地理學習的整體效率。
一、問題導學法的定義及優(yōu)點
(一)問題導學法的定義
所謂問題導學就是指教師提出問題，學生思考、回答問題，該教學活動以學生作為主體，在教師的引導之下進行獨立思考，充分激發(fā)了學生對學習知識的主動性和熱情。在地理教學的過程中貫穿“問題”，通過解決問題來獲取知識。
(二)問題導學法的優(yōu)點
問題導學法首先能夠使學生做好課前預習，了解重點、難點，加深對學習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點和提綱設計具有針對性的問題，有效地激發(fā)學生的興趣;最后教師還能夠結合實際對知識進行梳理，沖破傳統(tǒng)教學的束縛，從而提升教學的整體效率。
二、問題導學在高中地理教學中的應用
(一)考點引導
所謂考點引導就是把考試中出現(xiàn)的知識點以問題的形式體現(xiàn)出來，這樣學生能夠很好地抓住教材中的難點。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教師在教學時可以設計一個有關經(jīng)緯網(wǎng)的問題，也可以用一張經(jīng)緯圖，讓學生計算某兩地之間的經(jīng)度差、緯度差?？键c引導具有較強的目的性，在學習的過程中，學生和教師都會無意識地過濾非重點的內容，因此在高考復習階段，考點引導策略具有非常顯著的提高復習效率的效果，使學生能夠在短時間內更好地掌握重點和難點。
(二)對話引導
對話引導的問題導學策略就是教師營造出一個師生互動的環(huán)境，使教師和學生之間保持同步，通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式，其根本都是問與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時，教師可以提出下面幾個問題:霜凍的出現(xiàn)時間是在什么時候?陰天時氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話引導不僅限于教師問、學生答，還可以為學生問教師答學生之間的互動，通過對話引導能夠使學生提出問題、回答問題的機會大大增加，進而加深對知識的理解。
(三)探究引導
探究引導就是教師把問題貫穿到教學的過程中，教師作為引導者、學生作為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，整個探究的過程都是由學生來完成。如在復習“生態(tài)環(huán)境建設”這部分知識時，關于生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用都是現(xiàn)實生活中熱議的話題，這時采用探究引導的方式一方面能夠增強學生解決問題的能力，另一方面還能增強對知識點的掌握。在教學時，教師可以鼓勵學生探究教材中的內容，也可以創(chuàng)建專題讓學生研究生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用情況。總而言之，探究引導的核心就是要讓學生自己動手，通過分析問題、解決問題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。
(四)合作引導
合作引導的問題導學策略就是教師把全體同學分為幾個小組，為每個小組設置一個問題，學生通過團隊協(xié)作的方式共同來解決問題。例如在復習“地表形態(tài)塑造”這部分知識時，教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個小組，讓學生對地區(qū)分布、地貌影響等問題進行研究，這樣既能夠使學生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發(fā)出學生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。
(五)評價引導
評價引導的問題導學模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學生是以第三者的身份來評價自己，找出自己的優(yōu)勢和不足之處。如在完成上面幾個章節(jié)的復習之后，教師可以留出一些時間，讓學生對自己、對教師的表現(xiàn)進行評價，明確自己的優(yōu)勢并在日后的學習中進行強化，明確自己的不足并加以改進。評價引導方式的原理就是提供給學生換位思考的空間，對自身存在的不足進行優(yōu)化，進而更好地學習地理知識，掌握地理知識中的重點和難點，最終在考試中取得優(yōu)異的成績。
三、在高中地理教學中應用問題導學需要注意的問題
合理地應用問題導學法不僅可以提升地理教學的質量，還能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。但在應用問題導學進行教學時，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學過程中所出現(xiàn)的問題。
(一)確保學生是教學的主體
在進行問題導學時，教師要以學生為主體進行教學設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進行課程講解時，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節(jié)中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點和組織;在對地殼以及地幔進行講解時，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學生們進行思考，從而更好地進行學習。另外，如果學生面對難題，遲遲找不到突破口時，教師切忌將答案直接告知學生，而應該給學生一些合理的暗示，讓學生自己找到問題的要點和解答技巧，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
(二)提出的問題要合理且符合科學規(guī)律
教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學的，不能太過刻意引出一些不科學的知識點從而誤導學生。還要注意的是，教師所提出的問題必須對學生的學習有所幫助。此外，教師在引出問題時還要注意問題的答案要能夠對學生起到積極作用，并且是真實的，只有這樣，問題導學教學法才能起到效果。
(三)教師要對學生正確評價
在傳統(tǒng)教育體制下，所呈現(xiàn)出的教育模式有所弊端，教師要求學生必須正確回答問題，一旦學生回答錯誤，教師就會以苛責的語氣批評學生。長此以往，學生不愿課上回答問題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問題導學模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發(fā)揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點，在進行問題導學教學時，無論學生回答的問題是否正確，教師都要積極鼓勵學生，并贊揚主動回答問題的這一行為。此外，在評價學生時，面對回答錯誤的學生，教師要對其耐心解答，并引出關鍵點，幫助學生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學生時，教師首先要對其答案進行肯定，然后以另一種角度激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例，如果學生已經(jīng)明確水圈的含義，教師還要讓學生理解大陸之中水體之間相互補的關系，最后讓學生進行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據(jù)什么樣的形式，又或者讓學生畫出關于海陸間水循環(huán)的示意圖，等等。通過上述分析能夠看出，在高中地理教學中應用問題導學的教學策略具有非常顯著的價值和作用，通過提出問題、解決問題的教學模式，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時還能形成完善的知識網(wǎng)絡，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學中，教師必須要做好備課、設置合理的問題，使學生學有所得、學有所用，使地理教學事半功倍。
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