高中地理案例論文
隨著新課程改革的全面推廣，案例教學(xué)成為高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理案例論文，供大家參考。
高中地理案例論文范文一：高中地理案例教學(xué)探索
摘要：高中地理課程是高中教育階段重要的組成部分，是文科生升學(xué)必考的科目。很多高中生認(rèn)為地理知識(shí)涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，不易理解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生不斷探究的能力，促進(jìn)教學(xué)成果的提高，在新課改的指導(dǎo)下，案例教學(xué)逐漸被引入地理課堂。本文依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，指出了高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過程中案例選擇應(yīng)該注意的問題，并簡要的提出了應(yīng)對(duì)措施作為參考，希望多方共同努力，促進(jìn)地理教學(xué)成果的提高。
關(guān)鍵詞：高中;地理;新課程;案例教學(xué)
素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個(gè)階段，新課改對(duì)高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動(dòng)，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化，調(diào)動(dòng)課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教學(xué)目標(biāo)不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。
一、高中地理案例教學(xué)的特點(diǎn)
高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠形成理性的認(rèn)識(shí)，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，重視每一個(gè)學(xué)生的興趣和能力;其次，選用的案例要與時(shí)俱進(jìn)，將當(dāng)前的社會(huì)要點(diǎn)問題加入其中，通過實(shí)踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，討論總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三;最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。
二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)案例選擇的開放性
采用案例教學(xué)的課堂，對(duì)于案例的設(shè)計(jì)與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認(rèn)真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進(jìn)度相符，具有一定的時(shí)效性并且遞進(jìn)加深。同時(shí)，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)成績的進(jìn)步。例如在講授《地震》這一課時(shí)時(shí)，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進(jìn)而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識(shí)加入其中，使課堂更加飽滿、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。
(二)教師的引導(dǎo)
課堂是師生共同配合互動(dòng)完成的，對(duì)課程采用合適的案例進(jìn)行預(yù)設(shè)后，要加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中不足的缺點(diǎn)。通過理解、尊重學(xué)生個(gè)體的思想方式，用具體生動(dòng)的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時(shí)時(shí)，此課時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且與實(shí)際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點(diǎn)，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論指導(dǎo)層次。
三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施
(一)案例內(nèi)容豐富、形式多樣
為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標(biāo);其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實(shí)生活里客觀存在的具體實(shí)例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性;最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。
(二)明確教師角色與職責(zé)
教師在采用案例教學(xué)法，對(duì)自身的角色要有一個(gè)清楚的認(rèn)定。通過改變教學(xué)形式把理論知識(shí)精細(xì)講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識(shí)體系的能力，形成一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標(biāo)。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時(shí)要與課時(shí)要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實(shí)際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對(duì)討論過程中存在的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)融合，使課堂具有真實(shí)感，充滿活力。
四、總結(jié)
地理是一個(gè)系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好的為升學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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高中地理案例論文范文二：高中地理案例教學(xué)特征展示
摘要： 既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對(duì)象客體，那么對(duì)這一客體進(jìn)行分析與思考的過程中，就會(huì)體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，不然學(xué)生無法感知案例，也無法進(jìn)行對(duì)其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。
關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué)
案例教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以案例為中間媒介，通過對(duì)案例的分析和討論，進(jìn)而提純出相對(duì)應(yīng)的原理與相關(guān)學(xué)習(xí)技巧與方法的一種教學(xué)方式，案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解深度等都有著重要作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的高效性起到了促進(jìn)作用。從實(shí)際教學(xué)實(shí)例來看，案例教學(xué)改變了以往純粹以知識(shí)為載體的知識(shí)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而通過案例來分析與思考鍛煉學(xué)生自我思考的行為能力，在這一過程中，無論是教師與學(xué)生，其定位和行為與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比發(fā)生了變化，在課堂中出現(xiàn)共同的思維客體———案例，因此案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)課堂，是對(duì)高效課堂的有效探索，具備自己的特征：
1案例教學(xué)具備情境化
情境化是現(xiàn)代教學(xué)的一種新型的教學(xué)理念下的教學(xué)探索，符合學(xué)生的思維實(shí)際，也有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，所以被很多老師所采納與實(shí)踐。地理案例教學(xué)中的案例就具備了情境化，案例是現(xiàn)實(shí)中的或者是教學(xué)的需要安排設(shè)計(jì)同時(shí)符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學(xué)生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識(shí)展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時(shí)，可以把從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事件引入過來。引導(dǎo)學(xué)生思考問題：如果是你的話，你會(huì)隨著去嗎?如果你也加入這種移民隊(duì)伍，是什么驅(qū)使的?這樣的話就會(huì)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活場景，讓其在真實(shí)的場景中去思考真實(shí)的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實(shí)際的課堂中，收到的效果會(huì)超出預(yù)想，有的學(xué)生說從自己的實(shí)際情況出發(fā)，分析加入這種移民的好處、壞處以及對(duì)自己的影響與可行性;有的學(xué)生從時(shí)間上說現(xiàn)在不適合去移民，等自己的學(xué)到了知識(shí)，再去，因?yàn)樗胱銎咸丫粕猓F(xiàn)在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時(shí)不會(huì)去加入這種移民;學(xué)生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產(chǎn)生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學(xué)生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學(xué)具備極其強(qiáng)的情境化特征。
2案例教學(xué)具備探究性特征
既然案例教學(xué)是以案例為媒介，作為學(xué)生思考的對(duì)象客體，那么對(duì)這一客體進(jìn)行分析與思考的過程中，就會(huì)體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，不然學(xué)生無法感知案例，也無法進(jìn)行對(duì)其思考，如果老師關(guān)閉了開放性，那高中地理課堂案例教學(xué)就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學(xué)的又一個(gè)重要的特征。如在講授我國南水北調(diào)的知識(shí)時(shí)，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學(xué)生展示了一遍，然后引導(dǎo)：我國為什么在借助古運(yùn)河爭論很大，而且耗時(shí)很長才決定下來呢?學(xué)生立刻進(jìn)入的深思，這個(gè)問題看似很難，其實(shí)在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現(xiàn)，學(xué)生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現(xiàn)成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個(gè)學(xué)生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。
3案例教學(xué)具備典型性和針對(duì)性
在案例教學(xué)過程中，任何一個(gè)老師也不可能在課堂中隨手撿個(gè)案例，這也就是說，案例教學(xué)中的案例都是老師在教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，經(jīng)過深思熟慮挑選的，那么為什么挑選這個(gè)，你是有一定教學(xué)目的的，所以案例教學(xué)中所選擇的事例，我們會(huì)把他加工成案例，從而具有典型性和針對(duì)性，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。如，我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)引用當(dāng)時(shí)的時(shí)政事件，我們在引用絕對(duì)不是就在“播報(bào)新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學(xué)需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件導(dǎo)入新課，在播報(bào)這一大事件過后，接著引導(dǎo)學(xué)生三峽的選址為什么是在這里而不是那里，或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學(xué)中的案例不再是純粹的事件，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。這種案例有著明確的重點(diǎn)，有著清晰的目的。因此案例教學(xué)具備典型性與針對(duì)性，當(dāng)然了在實(shí)際教學(xué)中，教師往往因?yàn)榉N種因素難以獲得充足的教學(xué)案例，而自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經(jīng)加工的素材，因此可能影響教學(xué)的效果，但這些并影響案例教學(xué)本身具備的典型性與針對(duì)性，只不過是我們沒有讓其體現(xiàn)得那么淋漓盡致而已。
參考文獻(xiàn)
1、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的案例教學(xué)探討林憲生,商治平,李風(fēng)巖教育科學(xué)研究2005-10-20
2、試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例林培英;朱劍剛;課程.教材.教法2006-06-30
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