電大小學(xué)教育?？飘厴I(yè)論文
小學(xué)教育的奠基地位、開(kāi)端地位、黃金教育地位自然體現(xiàn)著小學(xué)教育的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育專科畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育?？飘厴I(yè)論文范文一：小學(xué)教育專業(yè)教育類課程問(wèn)題分析
摘要:教育類課程是小學(xué)教育中的絕大部分教育內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段中，課程中存在很多的問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的對(duì)策才能推進(jìn)教育水平的提升。其中最主要的問(wèn)題是三個(gè)方面的。第一方面，課程教學(xué)中，教學(xué)方式過(guò)于單一，多以課堂上的理論教學(xué)為主，不利于學(xué)生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使學(xué)習(xí)的知識(shí)難以融會(huì)貫通。第三方面，課程中存在過(guò)稿的壁壘，學(xué)科之間聯(lián)系薄弱，不僅如此，課程內(nèi)容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整其結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置;還應(yīng)該積極創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造更具有意義的內(nèi)容;強(qiáng)化教學(xué)方式的更新，以多樣化的教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;課程教學(xué);學(xué)科
教育類課程，其含義是教育專業(yè)的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養(yǎng)教師的專業(yè)性的保障。小學(xué)教育專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間比較晚，其目的是培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)教師。但是，由于開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，所以其專業(yè)設(shè)置上并不是非常的成熟，整個(gè)教師培養(yǎng)過(guò)程還存在很多的漏洞。尤其是其小學(xué)教育的特性沒(méi)有跟進(jìn)，教學(xué)與實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。另外一方面，課程設(shè)置還處于探索階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是照搬陳舊的教學(xué)體系，但也正是因?yàn)槿绱?，難以與其他類的教育專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合教師教育的培養(yǎng)理論，分析其中的重要缺陷。并依據(jù)科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究出相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程中存在的問(wèn)題分析
1.教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡
在教師教育課程結(jié)構(gòu)中，共分為三種課程，分別是學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程，普遍教育課程。在現(xiàn)有階段，不同地區(qū)對(duì)于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結(jié)構(gòu)中的失衡現(xiàn)象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業(yè)教育的差異化。事實(shí)上，我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)上的最大的爭(zhēng)議就是關(guān)于“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的側(cè)重程度。在大部分的高校中，教育重點(diǎn)被傾斜向?qū)W科專業(yè)課程。這是我國(guó)教師教育專業(yè)所存在的弊病。為了避免其對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，在建立該專業(yè)之初就極力地做出了改善。然而，在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，其課程結(jié)構(gòu)仍然受到了該弊病的較大影響。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是偏重于學(xué)科專業(yè)教育。從數(shù)據(jù)的調(diào)查上可以顯示出此種現(xiàn)象。首先，在教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業(yè)課程的占有比例僅僅達(dá)到20%，而學(xué)科專業(yè)課程達(dá)到了30%，其余的是軍訓(xùn)等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結(jié)構(gòu)中，教育專業(yè)課程沒(méi)有得到充分的重視，雖然基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)也是非常重要的，但是作為培養(yǎng)教師的課程體系，必須在教育專業(yè)課程上投入充足的時(shí)間和資源，否則會(huì)影響到未來(lái)教育過(guò)程中的專業(yè)性。同時(shí)，由于課時(shí)不夠平衡，有很多類似教學(xué)的基本素質(zhì)教育課程都無(wú)法添加到其中，致使教師的綜合素質(zhì)難以提高。所以，該專業(yè)的學(xué)生難以在專業(yè)性達(dá)到非常高的水平，這對(duì)于其個(gè)人的綜合全面發(fā)展是有很大的影響的。課程結(jié)構(gòu)的不合理，會(huì)導(dǎo)致師范生在教學(xué)基礎(chǔ)上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用上收到制約。
2.“學(xué)科主義傾向”在教育課程長(zhǎng)期存在
目前，教育課程的分布和設(shè)立是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，所以難以避免的造成教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中充斥著十分嚴(yán)重的“學(xué)科主義”傾向。出于高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教育課程本身的不合理結(jié)構(gòu)，“學(xué)科主義”得以在課程體系中長(zhǎng)期存在。由于長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，不同學(xué)科的教育課程之間已經(jīng)形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生難以綜合性的學(xué)習(xí)教育技能和知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，不僅僅是理論上的“學(xué)科主義”，也是由于在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)科性強(qiáng)的設(shè)置可以保持較高的學(xué)術(shù)科研水平，從而獲得了教學(xué)體系內(nèi)的參與者的支持。這就不利于教育知識(shí)的融合和交流，也就無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)性的作用。這是一種現(xiàn)實(shí)和理論的脫離，在現(xiàn)實(shí)教育中，不可能只需要學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，更多的是各方面的知識(shí)技能的應(yīng)用。所以就在教育課程中，造成了以面對(duì)學(xué)科考試和大學(xué)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容的泛濫，然而這些知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決難以發(fā)揮作用。
3.教學(xué)方式過(guò)于陳舊單一，以理論和課堂教學(xué)為主，缺乏實(shí)踐教學(xué)
在現(xiàn)有的教育機(jī)制和教學(xué)模式里，理論的熟練應(yīng)用被當(dāng)作教師的主要技能。在這種教學(xué)觀念下，教師的專業(yè)水平收到了很高的重視，但是將教學(xué)水平的高低影響因素歸為學(xué)科知識(shí)的熟悉程度以及教育學(xué)心理的原理運(yùn)用是不太科學(xué)的。“教育實(shí)踐”被認(rèn)為是教師學(xué)科知識(shí)和心理學(xué)等知識(shí)以及技能的結(jié)合。因此，教育課程的教學(xué)方式難以突破“理論比實(shí)踐更重要”的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的方式。這樣的教學(xué)流程是單方向的，不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)收到影響。不能夠在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，只是單純的接受和記憶，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)遭到削弱，最終會(huì)影響到實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生忙于記筆記和背誦，卻沒(méi)有對(duì)相關(guān)的疑問(wèn)進(jìn)行提出和探索，以致于教育知識(shí)的未充分消化。在這樣的過(guò)程下，無(wú)法產(chǎn)生很好的結(jié)果。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育類課程的意見(jiàn)
(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的均衡配置
教師的職業(yè)性要求其具有學(xué)術(shù)研究能力，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是由于教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所以雖然學(xué)術(shù)水平很重要，但是并不是誤解的學(xué)科專業(yè)能力。實(shí)際上，為了培養(yǎng)出杰出優(yōu)秀的教師，并不能靠單純的學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，而是要注重其教育的綜合性，將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不僅可以掌握所需要傳授的具體學(xué)科知識(shí)，更重要的是傳授的過(guò)程的有效性和學(xué)生的接受程度。因?yàn)橹挥杏煤玫慕虒W(xué)手段和方法，才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。因此，優(yōu)化課程機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)車和實(shí)踐研究，將課時(shí)按照以下規(guī)則進(jìn)行劃分是最合理的。學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、普遍教育這三類課程應(yīng)該各自占30%，剩余的10%應(yīng)該分配給軍訓(xùn)等實(shí)踐類課程，對(duì)于前面課程中所學(xué)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。但是，現(xiàn)實(shí)的可行性確實(shí)一個(gè)非常大的阻礙。在現(xiàn)階段，教學(xué)計(jì)劃中的總課時(shí)是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無(wú)法進(jìn)行縮減;而學(xué)科專業(yè)的學(xué)時(shí)也存在不足的情況，所以只能從創(chuàng)新的角度去發(fā)現(xiàn)辦法。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)實(shí)際案例的考察，采取課程整合的手法是最優(yōu)對(duì)策。將課程的配置上，以重視基礎(chǔ)為主要原則，強(qiáng)調(diào)課程質(zhì)量，縮減過(guò)于浪費(fèi)的課程時(shí)間。從課程設(shè)置的觀念和課程系統(tǒng)的構(gòu)建上做出創(chuàng)新，這是有難度的。雖然現(xiàn)階段，筆者提出的想法只是一種設(shè)想，但是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的逐步發(fā)展，教師教育和教育專業(yè)的理論都會(huì)慢慢的更新，所以最終還是能夠?qū)崿F(xiàn)教育類課程改革的目標(biāo)的。
(二)根據(jù)本科階段的現(xiàn)實(shí)需要，構(gòu)建合理的教育類課程體系
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際教育界和各個(gè)國(guó)家隊(duì)教育部門，教育的相關(guān)組織都提出來(lái)教育課程改革的觀點(diǎn)。在本科階段，小學(xué)教師教育類課程應(yīng)該做出相應(yīng)的變革，具體內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程(教育心理學(xué)、教育哲學(xué))、方法論課程(比較教育、科研技術(shù))、教育的研究課程(教學(xué)評(píng)估、教育職業(yè)發(fā)展)、教育的整體研究(教育理論學(xué))等等。為了推進(jìn)教育課程改革，我國(guó)頒布了相關(guān)的方針政策，將教育學(xué)改變?yōu)榻逃龑W(xué)相關(guān)的學(xué)科群設(shè)置。由于本科和?？拼嬖谥欢ǖ牟町愋?，所以應(yīng)該重視學(xué)生的教育類課程，使其與?？茖W(xué)習(xí)后的專業(yè)水平有一定的優(yōu)勢(shì)。借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，以小學(xué)教育為對(duì)象，教育課程的改革包括一下三個(gè)方面:①基礎(chǔ)理論課:以小學(xué)生為對(duì)象的心理學(xué)研究，和最新的現(xiàn)代教育學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，將師范生的學(xué)科知識(shí)的獲取作為目標(biāo)的系列學(xué)科。②方法與技術(shù)性課程:著重培養(yǎng)教學(xué)技能，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)能力的提升等時(shí)間培訓(xùn)為主的課程組合③實(shí)踐性課程:以實(shí)踐為方式，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)際操作能力，在實(shí)踐中對(duì)教育水平進(jìn)行檢測(cè)，設(shè)置以實(shí)踐為核心的課程。
(三)教育類課程組成結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，國(guó)內(nèi)的教育課程改革應(yīng)該吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)國(guó)外的課程組成結(jié)構(gòu)，分析其模式，主要三種:第一種，歷時(shí)態(tài)，繼時(shí)性模式;第二種，共時(shí)態(tài)，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現(xiàn)有的模式繼續(xù)推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作能力方面難以取得良好的效果。我國(guó)的現(xiàn)行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因?yàn)槿绱?，使得?shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進(jìn)課程的整合模式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用，在多項(xiàng)課程之間建立有效的聯(lián)系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來(lái)將教學(xué)實(shí)際與教學(xué)理論觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能保證教學(xué)改革的正常推進(jìn)，培養(yǎng)出專業(yè)而優(yōu)秀的小學(xué)老師。
三、構(gòu)建新的教育類課程實(shí)施模式嘗試建構(gòu)
“以反思實(shí)踐為核心”的原理性課程的教學(xué)模式。師范生實(shí)習(xí)教育理論的最終目的是要能運(yùn)用理論對(duì)身邊的教育問(wèn)題做出理性的分析，對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學(xué)行為。但是，直接的“授受方式”———教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法等“告知”和“給予”學(xué)生是不能完成這個(gè)任務(wù)的。師范生在長(zhǎng)期的生活和經(jīng)驗(yàn)中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認(rèn)識(shí)和觀念，其對(duì)于外顯形態(tài)的教育理論的內(nèi)化與建構(gòu)有著一種不可逾越的中介影響。“當(dāng)教育理論以授受方式進(jìn)入師范生認(rèn)知世界時(shí)便受到緘默教育認(rèn)識(shí)的過(guò)濾和排斥。他們雖然在表層上習(xí)得了許多新的教育理論、思想，但其實(shí)際思想和行為仍受到緘默式的‘民間教育學(xué)’支配，造成學(xué)甩、知行脫節(jié)。反之，當(dāng)外顯的教育理論與師范生內(nèi)在的緘默教育認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)‘聯(lián)接’和‘對(duì)話’，形成一種相互支持、相互融通的關(guān)系時(shí)，這種緘默教育認(rèn)識(shí)就會(huì)成為外顯的教育理論進(jìn)入師范生認(rèn)知世界并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)的‘主人’和‘向?qū)?rsquo;。所以，在教育理論的教學(xué)過(guò)程中，教師不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單灌輸，而應(yīng)該從師范生已有的緘默教育認(rèn)識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)教育理論的真理性、合理性和適用性進(jìn)行質(zhì)疑、研討、反省和重構(gòu);引導(dǎo)師范生運(yùn)用教育理論來(lái)反思和檢查其緘默教育認(rèn)識(shí)的合理性和局限性。形成以“反思”為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)使得師范生的緘默知識(shí)與教育理論形成一種相互支持和轉(zhuǎn)化的關(guān)系:以教育理論知識(shí)為參照，緘默教育認(rèn)識(shí)得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認(rèn)識(shí)的支持下實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和建構(gòu)。
四、結(jié)論
教育類課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，需要全新的教師專業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)。我們現(xiàn)在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進(jìn)行具體操作，還需要更多的、深入的研究。
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小學(xué)教育?？飘厴I(yè)論文范文二：小學(xué)教育中賞識(shí)教育的運(yùn)用
摘要：每個(gè)孩子的心靈其實(shí)都十分單純，可是他們又都有自己解不開(kāi)的一些心結(jié)，會(huì)有一些這樣那樣的毛病，作為教師的我們，如果我們?nèi)ズ煤迷儐?wèn)一下這些孩子，為什么會(huì)有這些毛病，恐怕他們根本就說(shuō)不上來(lái)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;賞識(shí)教育
不知不覺(jué)中從教已十多年，經(jīng)過(guò)了當(dāng)初的懵懂無(wú)知，通過(guò)不斷地挫折和摸索，逐步地對(duì)孩子的教育有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最近參加了學(xué)校關(guān)于賞識(shí)教育的課題，個(gè)人有些膚淺的認(rèn)識(shí)，說(shuō)出來(lái)供大家參考。心理學(xué)、教育學(xué)的研究表明：兒童的年齡越小，越需要外界的鼓勵(lì)。小學(xué)階段的兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)大多是依據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)得到的。外界的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，在很大程度上影響著他們的情緒和行為。賞識(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)體成功面的肯定，能給個(gè)體以自尊和自信，使個(gè)體向更完美的方向發(fā)展，它是成功教育的有效手段和方法。運(yùn)用賞識(shí)教育的方法，尊重學(xué)生個(gè)性和差異的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，體驗(yàn)成功，和諧的成長(zhǎng)。有的學(xué)生反映，一般情況下，在學(xué)校受到老師表?yè)P(yáng)、贊賞的只是少數(shù)、固定的幾個(gè)優(yōu)等生，在老師眼里，這些被默認(rèn)為好學(xué)生的孩子，通過(guò)老師的眼神、表情等而不斷受到激勵(lì);而對(duì)于中等生這一群體，在一般情況下往往是被老師所忽略的，有的老師覺(jué)得，反正是不上不下，于是就放任他們;對(duì)于后進(jìn)生要得到老師的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)就更加的困難了。由此可見(jiàn)現(xiàn)代教育中，只有少部分學(xué)生受到賞識(shí)，大部分學(xué)生被忽略，一小部分學(xué)生受到打擊。
現(xiàn)代教育呼喚賞識(shí)教育，教師作為賞識(shí)教育的具體實(shí)施者，一定要注重學(xué)習(xí)，不斷修煉自己，提升自己。這里，我談?wù)勗谫p識(shí)教育實(shí)施的過(guò)程中存在的一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。第一，有些教師對(duì)賞識(shí)教育的認(rèn)識(shí)較片面，把賞識(shí)教育等同于簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)。其實(shí)無(wú)節(jié)制的廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理，從而變得自負(fù)和脆弱，一旦遇到挫折，有時(shí)甚至是一些無(wú)足掛齒的小事也會(huì)令他們不知所措。這樣的賞識(shí)教育也就適得其反，走入了賞識(shí)教育的誤區(qū)。賞識(shí)教育要求教師要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體說(shuō)出學(xué)生的表現(xiàn)與成就，把他們的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再給予表?yè)P(yáng)。這樣的表?yè)P(yáng)才是有意義的，才是發(fā)自教師內(nèi)心的，才會(huì)起到激勵(lì)的效果。第二，有些教師在賞識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中避免批評(píng)。實(shí)際上，賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)基礎(chǔ)上的適度、合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被學(xué)生所接受。賞識(shí)教育方法的運(yùn)用應(yīng)注意彈性，我認(rèn)為批評(píng)也可以成為賞識(shí)的一部分，只要講究藝術(shù)。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要含有肯定和鼓勵(lì)的意思，要讓他感到你批評(píng)他，正是因?yàn)閷?duì)他滿懷信心，對(duì)他有更高的希望，從而激起他奮發(fā)向上的勇氣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法，使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。教師作為賞識(shí)教育的實(shí)施者，只有走出這些“誤區(qū)”，才能更好地利用賞識(shí)教育，從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。那么，如何做到正確地實(shí)施賞識(shí)教育呢?我談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、充分地尊重學(xué)生
學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立人格的人，他們也有做人的尊嚴(yán)，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教師不注意自己的教育語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，在大庭廣眾下批評(píng)。比如，學(xué)生上課做小動(dòng)作或開(kāi)小差，教師會(huì)采取點(diǎn)名批評(píng)和罰站的方式。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個(gè)責(zé)備的目光，他會(huì)心存感激，也有內(nèi)疚，這種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育方式在不傷學(xué)生自尊的同時(shí)又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎?在一個(gè)班集體中，作為教師尤其要關(guān)注后進(jìn)生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進(jìn)生本身就自卑，看不起自己，作為教師不能歧視他們，更要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹(shù)立新的精神支柱。對(duì)于他們的各方面，教師不應(yīng)給予全盤(pán)否定，哪怕只是一個(gè)做得好的方面，也應(yīng)給予賞識(shí)，尊重他們的勞動(dòng)成果，激起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。
二、充分地信任學(xué)生
“我能行”是一個(gè)人自信的表現(xiàn)，有了自信，就有了戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學(xué)生才能不斷獲得成功。但平時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師在抱怨自己班上的“問(wèn)題”學(xué)生，他們往往是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課上也不認(rèn)真聽(tīng)講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業(yè)老是拖拉，和他講過(guò)幾遍的問(wèn)題還是弄不清，實(shí)在是對(duì)他們束手無(wú)策。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)這樣的學(xué)生只能罵了再罵，批評(píng)了再批評(píng)，對(duì)他們失去了信心，同時(shí)他們自己也會(huì)形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為自己一無(wú)是處。其實(shí)這些學(xué)生的“差”和教師的教育是有很大關(guān)系的。這類學(xué)生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生失去了信心，又怎能讓學(xué)生自己樹(shù)立起信心呢?“學(xué)生一千次摔倒了，做老師的要堅(jiān)信他第一千零一次一定能夠站起來(lái)。”要讓學(xué)生自信，教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)證明自己的能力。要相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。教師要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多多鼓勵(lì)、贊賞，給他們機(jī)會(huì)，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學(xué)生在“我可以”，“我能行”的情緒中，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信。
三、充分理解激勵(lì)學(xué)生
每個(gè)學(xué)生都是一顆珍珠，他們有著不同的形態(tài)，散發(fā)出來(lái)的是不同的光芒，一位哲學(xué)家就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這世界上絕對(duì)找不到兩片完全相同的葉子。”既然是這樣，那么我們就要用不同的方式去對(duì)待他們。加之小學(xué)生各方面的認(rèn)識(shí)發(fā)展還不夠完善，在成長(zhǎng)過(guò)程中，常常會(huì)遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。比如，在一次考試完了以后，教師的眼睛千萬(wàn)不能只盯著考九十分的那幾位學(xué)生，而應(yīng)該回過(guò)頭去看看，哪些學(xué)生比上一次考試進(jìn)步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進(jìn)步，這時(shí)教師就該對(duì)這些學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這時(shí)候表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比訓(xùn)導(dǎo)和懲罰來(lái)的有效，后者只會(huì)讓學(xué)生低估自己的能力，使原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸消失。要對(duì)學(xué)生多一些寬容與鼓勵(lì)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生感覺(jué)到教師是理解他們的，對(duì)他們還是有信心的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其成功的價(jià)值后，他們要求進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，因此，教師們不必吝嗇你們的贊美，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上多一些贊美，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
四、調(diào)整心態(tài)，注重溝通，做學(xué)生的朋友
每個(gè)孩子的心靈其實(shí)都十分單純，可是他們又都有自己解不開(kāi)的一些心結(jié)，會(huì)有一些這樣那樣的毛病，作為教師的我們，如果我們?nèi)ズ煤迷儐?wèn)一下這些孩子，為什么會(huì)有這些毛病，恐怕他們根本就說(shuō)不上來(lái)。所以，與其在我們火冒三丈，急于去批評(píng)他們的時(shí)候，還不如靜下來(lái)找孩子們談一談，通過(guò)溝通，通過(guò)了解，挖掘問(wèn)題的根源，幫助他們改掉這些毛病，這樣或許會(huì)事半功倍。心態(tài)，在賞識(shí)教育中是一個(gè)重要的問(wèn)題，無(wú)論怎樣去理解賞識(shí)教育，要想在實(shí)踐中得到效果，首先就是要調(diào)整好我們自身的心態(tài)。我們也是平常人，在家里，學(xué)校中，只要是與人相處，也常常會(huì)遇到很多煩惱。在與學(xué)生相處的時(shí)候，我們是否能夠端正自己的心態(tài)，調(diào)整自己的情緒，擺正自己的位置呢?我們是教師，是因?yàn)槿藗冑x予了我們這個(gè)神圣的使命，而不是說(shuō)我們的地位比學(xué)生要尊貴多少。我們把自己放在孩子們當(dāng)中，我們將孩子們當(dāng)作與我們年齡相仿的朋友，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多話，很多事情其實(shí)我們是不會(huì)去做的。因?yàn)槲覀儾粫?huì)刻薄的，嚴(yán)厲的，高高在上的去對(duì)待自己的朋友。我們總是寬容的對(duì)待我們愛(ài)的人，那么，愛(ài)自己的學(xué)生吧!做他們的朋友吧!賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育理念，賞識(shí)教育的推廣有益于保護(hù)孩子成長(zhǎng)的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力。只有把成長(zhǎng)的快樂(lè)還給孩子，我們做教師的才會(huì)感受到真正的快樂(lè)。所以，在日常的教學(xué)工作和班主任管理工作中，我嘗試著用看待朋友的眼光來(lái)看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開(kāi)口批評(píng)學(xué)生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時(shí)間我要讓自己靜下心來(lái)好好想一想，我這個(gè)話應(yīng)不應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)該怎樣去說(shuō)。我說(shuō)過(guò)后，如果我是孩子，會(huì)以怎樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待老師的批評(píng)呢?在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思考和實(shí)踐后，我逐步把自己在賞識(shí)教育上的理解融入到了我的教育教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)中去，也深深的體會(huì)到了賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，受益良多，在此與大家分享。
參考文獻(xiàn)
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