初中數學科教學論文
教師的教研活動,極大地影響著實際教學效率與教學質量。下面是學習啦小編為大家整理的初中數學科教學論文，供大家參考。
初中數學科教學論文范文一：初中數學課堂教學有效性分析
摘要：隨著新課程改革實施推廣，課堂教學已成為學生獲取知識最有效的途徑，并且也是學生提高學習能力的主要方式。為適應新課程改革下的教學工作，數學教師必須轉變教學理念，在教法、學法上進行廣泛深入地探索研究，發(fā)現(xiàn)并推廣新的教法和學法，努力提高課堂教學效率。
關鍵詞：數學課堂教學有效性
數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。隨著新課程改革實施推廣，中學數學課堂教學呈現(xiàn)出了新的面貌，打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，教師正由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者與合作者。為更好地適應新課程改革下的教學工作，數學教師必須轉變教學理念，在教法、學法上進行廣泛深入的探索研究。
一、樹立課堂教學有效性理念
長期以來，在我國基礎教育中，相當程度地存在著重“傳遞”輕“引導”、重“知識”輕“能力”、重“分數”輕“素質”的工具理性主義。這樣很難談得上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學校培養(yǎng)出來的“人才”有時候很難應對現(xiàn)實生活中的問題。新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的發(fā)展，勢必要改變這種狀況，而課程理念的轉變必然要求教師教育理念的轉變。傳統(tǒng)的數學課堂教學注重知識點的講解以及對數學題目的解析，學生做題的能力很強，但一碰到生活中的實際問題往往束手無策，不知該從何下手。實際上，數學既是一門科學，同時又是一種工具，學習數學的目的應該用其來解決生活中的實際問題。新課程改革為我們指明了努力的方向。數學學習要注重課堂教學，數學教師必須轉變教學理念，提高課堂教學效率。教師教學理念的轉變必須注意兩點內容。一是要把課堂還給學生。學生是學習的主體，是課堂的主角，課堂上應該充分調動學生參與學習的積極性，教師要緊緊圍繞學生制定教學計劃和教學內容，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”式的教學方式。二是教師在課堂上要教給學生利用書本知識解決實際問題的能力。
二、激發(fā)學生興趣
初中生對事物的認識主要是依靠感性認識，他們的邏輯思維能力以及空間想象能力還比較欠缺，對于數學的學習，很多學生不感興趣或者有畏懼心理。因此，初中數學課堂教學必須聯(lián)系生活實際，讓學生在熟悉的背景中學習知識，提高學生對數學的興趣。比如，在學習“圓”的知識時，學生對這一內容不是十分了解。這時，教師可以聯(lián)系生活進行導入：“我們生活中都有騎自行車的經歷，車輪為什么是圓的呢?那么無論車輪是大還是小，我們騎起來都會感到非常舒服，沒有不適感，這又是為什么?”進而引導學生對圓的一些特點進行認識：只要兩個輪子裝在同一直線上，安裝恰當，無論輪子大小是否一致，自行車都能平穩(wěn)前進，這樣可以引起學生對“圓”的興趣，消除其對新知識學習的緊張感。由于初中數學這門課程比較抽象，在進行課堂教學的過程中，教師必須要激發(fā)學生的興趣，使學生能夠積極主動地去學習。這就要求教師采取多種教學方式去教學，使抽象的數學知識更加形象化，使學生積極主動地參與進來，進而培養(yǎng)學生合作及交流的能力。另外，教師在設計教學的過程中，還要巧妙地導入教學，時刻關注學生學習的知識及內容。
三、創(chuàng)設教學情境
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。學生經常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好!”“我覺得有意思，我就愿意去學!”從學生的反映可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數學的教學過程中，教師要善于創(chuàng)造各種條件來激發(fā)學生學習數學的興趣。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。每位數學教師都知道，現(xiàn)在無論哪個版本的數學教材，在每個章節(jié)的前面或是每個知識點的前面，都會有一個實際問題呈現(xiàn)在我們面前。比如，人教版第一章《有理數》，在章節(jié)前面，就寫了溫度、排球等;在講數軸這一知識點時，又引入了馬路上的車站牌這一實際問題。這不僅是為了體現(xiàn)數學來源于生活，應用于生活，更重要的是為了通過實際問題激發(fā)學生的學習興趣。在上新課前，教師用一些實際生活例子來引入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。比如，講有理數的乘法時，教師可以用一道具模擬蝸牛爬行，可以發(fā)揮一箭三雕的作用：一吸引了學生注意力;二激發(fā)了學生學習的興趣;三是讓學生在笑談中接受知識。可見，在課前創(chuàng)設生活化的問題情境，對提高學生的數學成績有相當大的幫助。
四、探索有效的教學方法
傳統(tǒng)的數學教學主要是以教師的講解為主，學生對知識的學習處于被動接受狀態(tài)，這樣的教學方式會使得學生缺乏學習的積極性。數學教師可以探討一些符合學生實際，能夠調動學生積極性，能提高課堂效率的教學方法，如討論法。該法是指在學習中教師針對某一知識點提出問題，學生根據提出的問題進行討論，相互交流看法，相互啟發(fā)，相互學習，共同提高。比如，在學習“二元一次方程組”時，在學生掌握了二元一次方程組的基本解法后遇到這類問題時，教師就可以讓學生討論該題目可以有幾種思路，然后根據每種思路找到最簡便的解題方法。這樣學生對這一類型的題目就會有更深刻的印象，以后遇到類似問題也就能進行知識的遷移。此外，還有“談話法”“實驗演示法”等可以進行嘗試。但無論什么方法，找到能夠結合學生興趣點，提高學生思維能力的方法才是最合適的，切不可為了新穎隨便拿來就用。例如，在數學課堂上采用多媒體技術進行教學，可以更方便地演示題目的解題步驟，給學生展示立體的圖形畫面，同時可以節(jié)省大量的板書時間，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
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初中數學科教學論文范文二：評價初中數學課堂教學論文
摘要：總之，課堂教學評價是促進學生與教師共同發(fā)展的重要手段，它是一個獨特的實踐過程，需要教育工作者去抓評價中的一個個的細節(jié)工作。
關鍵詞：初中數學;課堂教學
一、當前初中數學課堂教學評價存在的弊端
新課改的深入，使得初中數學教學的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發(fā)展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
(一)評價主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發(fā)言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業(yè)批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升;在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發(fā)展”目標的要求。
(二)評價的內容與過程單一
初中數學課堂教學評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性;第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”;第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評價的促進人的發(fā)展的功能;第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創(chuàng)新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
(三)評價方法過于機械
初中數學課堂教學評價還呈現(xiàn)出一種機械性的特點。這種特點首先就體現(xiàn)在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發(fā)學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策
(一)讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態(tài)的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發(fā)學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發(fā)展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C(該學生板演過程略)
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題?
一位同學舉手指出了一處錯誤;
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎?
另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發(fā)揮了學生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發(fā)現(xiàn)問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題?”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎;解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發(fā)展的功能。
(二)讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試?？梢赃x擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現(xiàn)的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質(圖2)。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現(xiàn)錯誤的學生說這樣說：“對頂角?↑這里有對頂角嗎?↑你從哪里看到對頂角了?↑他還看到對頂角了啊。↓”(↓、↑表示該教師的語調)在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
(三)評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。
同時在評價語言上，還應該要注意要具有一定的獨特性，能夠做到有的放矢。這里所說的獨特性指的是評價的語言要盡量的符合各個學生的個性特征，與他們的性格、氣質想符合。在教學的過程中，并不僅僅是教學方法要因材施教，評價也應該如此，同一種評價對于不同性格、氣質的學生會產生不同的作用與效果。比如那些性格比較內向的學生基本上都不愿意接受否定的評價，只喜歡教師對他們的肯定的、鼓勵性的評價。對于這類學生就要能夠及時的在他們成功的時候給予正面的評價，激勵他們對數學的學習興趣
總之，課堂教學評價是促進學生與教師共同發(fā)展的重要手段，它是一個獨特的實踐過程，需要教育工作者去抓評價中的一個個的細節(jié)工作。隨著社會的發(fā)展，會有越來越多的教育工作者或其他學者對如何在初中數序課堂上進行有效的教學評價做更為深層次的分析，將對如何建立起一套有效的初中數學課堂教學評價作出更趨完善的詮釋。
參考文獻
1、淺談初中數學教學中如何進行主題教研陳娟;林區(qū)教學2012-09-15
2、琢石覓玉 集腋成裘——數學教研中的聽課、評課小議楊之中學數學教學參考2003-07-21
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