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成人教育專業(yè)畢業(yè)論文

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成人教育專業(yè)畢業(yè)論文

  知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景,終身教育理念的深入發(fā)展以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建需求,為成人教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇,也提出了更高的發(fā)展要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的成人教育專業(yè)畢業(yè)論文,供大家參考。

  成人教育專業(yè)畢業(yè)論文范文一:慕課與中國成人教育轉(zhuǎn)型分析

  一、問題的提出

  中國社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來中國教育轉(zhuǎn)型,教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為信息時(shí)代的主流聲音。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)了成人教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中的重要作用,同時(shí)提出了“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”的目標(biāo),提倡“建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)”。中國成人教育學(xué)者對(duì)信息化時(shí)代成人教育發(fā)展開展了多項(xiàng)研究,如張新、譚艷芳(2012)提出了網(wǎng)絡(luò)化教育時(shí)代成人教育發(fā)展的策略,主張成人教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)變成人教育功能[1]。2012年,大型開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses,簡稱MOOC或MOOCs,國內(nèi)音譯為“慕課”)以浪潮般的氣勢(shì)迅速在全球展開,該年被稱為“慕課”元年。此后,國內(nèi)外教育界迅速掀起了“慕課”建設(shè)與推廣的熱潮,“慕課”在高等教育、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都炙手可熱。結(jié)合國內(nèi)成人教育的特點(diǎn),不難看出“慕課”在中國成人教育轉(zhuǎn)型中可以大有文章,鑒于此,本文在梳理“慕課”的發(fā)展與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,分析“慕課”在中國成人教育轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢(shì),并進(jìn)而提出“慕課”時(shí)代背景下中國成人教育的轉(zhuǎn)型策略。

  二、“慕課”的發(fā)展及特點(diǎn)

  (一)“慕課”及其發(fā)展

  “慕課”,簡言之就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”[2],由樂于分享的機(jī)構(gòu)或個(gè)人制作并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò),供學(xué)習(xí)者使用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及,理論上它可以借助網(wǎng)絡(luò)的傳播,架構(gòu)起全世界的學(xué)習(xí)者與講授者之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無空間限制,因此“慕課”被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[3]。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上,2008年,加拿大的兩位教授大衛(wèi)•科米爾(DaveCormier)和布萊恩•亞歷山大(BryanAlexander)首次明確提出了“慕課”的概念。2011年美國斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程被認(rèn)為是首個(gè)引起全球關(guān)注的“慕課”課程,先后吸引了16萬學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。2012年,美國、英國、加拿大等世界多個(gè)國家和地區(qū)開始了“慕課”建設(shè),“慕課”大有“忽如一夜春風(fēng)來”的發(fā)展之勢(shì)。英國的“未來學(xué)習(xí)”(FutureLearn)、美國的三大“慕課”平臺(tái)Udacity、Coursera和Edx、澳大利亞的“開放學(xué)習(xí)”(Open2Study)、日本的“日本慕課”(JMOOC)等國外“慕課”平臺(tái)都已經(jīng)有了成千上萬甚至幾百萬的來自全世界的學(xué)習(xí)者注冊(cè)參與學(xué)習(xí)。國內(nèi)很多高校和機(jī)構(gòu)也開始了“慕課”的探索,清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等“慕課”平臺(tái)也脫穎而出。慕課”浪潮已經(jīng)迅速席卷全世界教育界,全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以借此分享到每一個(gè)需要的學(xué)習(xí)者手中。

  (二)“慕課”的特點(diǎn)

  與普通的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或在線學(xué)習(xí)軟件不同,“慕課”有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。首先,“慕課”通過全球網(wǎng)絡(luò)的傳遞,實(shí)現(xiàn)了覆蓋范圍的大規(guī)?;黝悆?yōu)質(zhì)教育資源的聚集帶動(dòng)了各課程的傳播。哈佛大學(xué)“正義”(Justice)課程,原來平均每年只有750名選修,現(xiàn)在“慕課”上的學(xué)習(xí)者已經(jīng)難以計(jì)數(shù)[4]。二是“慕課”的易獲得性,任何人都可以免費(fèi)參與到其提供的所有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),不需要參加任何入學(xué)考試,也不需要繳納學(xué)費(fèi),如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”,學(xué)習(xí)者只需要同進(jìn)入社交論壇一樣填寫用戶名和郵箱地址等內(nèi)容就可以完成注冊(cè),成為正式學(xué)員。而且借助網(wǎng)絡(luò)之力,學(xué)習(xí)者可以不受地域和空間的限制,隨時(shí)隨地進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí),可以在工作之余進(jìn)行碎片化分段學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在選擇課程時(shí)也不受專業(yè)限制,可以根據(jù)學(xué)習(xí)意愿選擇任何自己喜歡的課程。三是互動(dòng)性,“慕課”不僅僅是教學(xué)視頻的簡單匯總,在“慕課”平臺(tái),學(xué)習(xí)者之間、講授者與學(xué)習(xí)者之間可以互相交流,可以通過游戲浸入式等不同手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)測試,學(xué)習(xí)者不會(huì)感到學(xué)習(xí)的孤單無助,反而可以通過相互評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)習(xí)的參與興趣和熱情。

  三、慕課在中國成人教育轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢(shì)

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提倡大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育,穩(wěn)定發(fā)展學(xué)歷型繼續(xù)教育。“慕課”在基礎(chǔ)教育、高等教育等領(lǐng)域炙手可熱,但是實(shí)際上在成人教育領(lǐng)域,尤其是非學(xué)歷成人教育領(lǐng)域,具有獨(dú)特的推廣優(yōu)勢(shì)和可操作性。

  (一)“慕課”有助手保障教育公平

  中國成人教育經(jīng)歷了恢復(fù)調(diào)整、改革發(fā)展后,已經(jīng)進(jìn)入到深化改革階段,現(xiàn)階段中國成人教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績,但是依然存在著很多問題,如教育資源的區(qū)域差異太大,無法保障教育公平,某些地區(qū)僅僅把成人教育“當(dāng)成是一種創(chuàng)收手段”,注重其經(jīng)濟(jì)效益,而忽視其社會(huì)效益,造成了成人教育質(zhì)量下降,也無法保障教育資源的發(fā)展和配置,教師師資建設(shè)和課程建設(shè)投入不足[5]。同時(shí)受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的制約,成人教育在發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異一直存在,尤其是農(nóng)村成人教育資源短缺,農(nóng)村成人教育發(fā)展受到制約。“慕課”的出現(xiàn)剛好可以從很大程度上解決這一問題,保障教育公平。一方面,“慕課”提供了大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源,這就意味著,無論是在沿海地區(qū)還是在內(nèi)陸地區(qū),無論是在城市還是農(nóng)村,學(xué)習(xí)者均可以通過“慕課”學(xué)習(xí)自己需要的和喜歡的課程。而且可以通過搜索,不受限制地選擇實(shí)用性強(qiáng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),并得到講授者的指導(dǎo),與其他來自世界各地的學(xué)習(xí)者共同探討。另一方面,“慕課”提供的教育資源都遵循共享的原則,所有優(yōu)質(zhì)教育資源都免費(fèi)開放,這為可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無法享受教育的學(xué)習(xí)者保障了受教育的機(jī)會(huì),尤其對(duì)于意圖接受非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn),有利于終身教育的推廣普及,有利于彌補(bǔ)教育資源不均衡造成的教育差距。

  (二)“慕課”有助于保證學(xué)習(xí)便利

  隨著中國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),中國成人教育的對(duì)象中在職教育的比例日益增大。筆者曾就某成人教育學(xué)院2012級(jí)部分接受學(xué)歷成人教育的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,共涉及5個(gè)班級(jí),調(diào)查問卷發(fā)放143份,收回139份,其中有效問卷135份。在這135位調(diào)查對(duì)象中,男生78人,女生57人;其中在職學(xué)生105人,比例高達(dá)77.78%。在回答“你的工作是否會(huì)影響出勤”這一問題時(shí),39位學(xué)生選擇了“經(jīng)常”,占在職學(xué)生的37.14%;48位學(xué)生選擇了“偶爾”,占在職學(xué)生的45.71%;只有18位學(xué)生選擇了“基本不”,占在職學(xué)生的17.14%。有相當(dāng)部分學(xué)生需要在下班后穿過半個(gè)城市趕到學(xué)校上課,有時(shí)到達(dá)學(xué)校,都錯(cuò)過了上課時(shí)間。這在很大程度上造成了成人教育效果的不理想。“慕課”的易獲得性可以解決這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的問題,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)便利。借助“慕課”,學(xué)習(xí)者可以利用工作之余的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在空間上也不再受到限制,他們可以在自己的辦公室學(xué)習(xí),也可以在咖啡館、地鐵、臥室等任何能夠連接到“慕課”學(xué)習(xí)的平臺(tái)的地方學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以與選擇同一課程的學(xué)習(xí)者和發(fā)布課程的講授者探討,或者選擇固定時(shí)間的面對(duì)面探討,可選擇的方式大大增多。多樣化的學(xué)習(xí)保證可以促進(jìn)中國成人教育質(zhì)量的提高,也更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,更好地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

  (三)“慕課”有助于教育合作推廣

  加強(qiáng)成人教育的國際合作是歷屆國際成人教育會(huì)議最為關(guān)切的話題之一。國家之間的教育差距更大,各個(gè)國家的教育水平和教育背景不同,歷屆國際成人教育會(huì)議都期望聯(lián)合國教科文組織在全球成人教育合作發(fā)展中起到更大的作用,建設(shè)起國際成人教育的網(wǎng)絡(luò),為全球成人教育的提高做出貢獻(xiàn)[6]。“慕課”使這一發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更為可行,國家有關(guān)組織可以協(xié)同不同國家成人教育的機(jī)構(gòu),建設(shè)全球成人教育“慕課”平臺(tái),集中優(yōu)勢(shì),打造國際水平的教育網(wǎng)絡(luò)。除此之外,區(qū)域合作和校際合作可以借助“慕課”平臺(tái)有效開展。“慕課”的建設(shè)不是一人之力可以完成的,同一課程的反復(fù)建設(shè)也是一種教育資源的極大浪費(fèi)。上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)及新竹交通大學(xué)共同建設(shè)的“ewant育網(wǎng)”就是校際合作的成果。“慕課”的建設(shè)高??梢月?lián)盟,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),打造最優(yōu)化的“慕課”平臺(tái),其他學(xué)??梢赃x擇已經(jīng)建設(shè)好的課程直接應(yīng)用到教學(xué)中,并與建設(shè)者進(jìn)行互動(dòng)溝通,為課程的優(yōu)化建設(shè)提供建議和意見,以使課程達(dá)到最佳效果。同時(shí)“慕課”還將必然推進(jìn)“學(xué)分銀行”的實(shí)踐,為跨校選課、合作辦學(xué)提供渠道上的技術(shù)保障。

  四、“慕課”時(shí)代中國成人教育的轉(zhuǎn)型策略

  中國成人教育的對(duì)象自然情況呈現(xiàn)多樣化,與基礎(chǔ)教育、普通高等教育等其他教育形式不同,中國成人教育的學(xué)習(xí)者在年齡分布、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時(shí)間、空間安排的需求上都更為復(fù)雜,成人教育借助“慕課”平臺(tái)加速教育轉(zhuǎn)型能更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如何結(jié)合“慕課”的特點(diǎn)以及中國成人教育的現(xiàn)狀,借鑒“慕課”發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“慕課”在成人教育中的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化,是值得思考的問題。

  (一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,實(shí)踐教學(xué)改革

  “慕課”是一種新型的教學(xué)模式的嘗試,它的出現(xiàn),將會(huì)帶來一場教學(xué)的革命。雖然可以預(yù)見它的推廣將會(huì)帶來諸如學(xué)生中途退課不便管理、學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測失控等問題,但是它在成人教育中的優(yōu)勢(shì)使其肯定將占據(jù)成人教育轉(zhuǎn)型的一席之地。“慕課”的使用與建設(shè),需要辦學(xué)者轉(zhuǎn)變“以教為主”的辦學(xué)理念,倡導(dǎo)“以學(xué)為主,以學(xué)生為中心”的辦學(xué)思想,實(shí)踐新型教學(xué)模式,勇于實(shí)踐探索“慕課”的使用、開發(fā)與建設(shè),尋求教育現(xiàn)代化的最佳途徑,為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)找到新的突破。這需要政府、教育管理者與教師的合力轉(zhuǎn)變,也需要政策和資源上的支持。同時(shí)也不能跟風(fēng)式全部“慕課”化,應(yīng)該根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn),有針對(duì)性地開展教學(xué)改革和探索。有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)科和專業(yè)先做為試點(diǎn),其他專業(yè)可以后續(xù)改革。

  (二)凝練辦學(xué)特色,建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科

  目前,大多數(shù)的“慕課”課程是由高校的優(yōu)秀教師主講,由政府與名?;蛘咂髽I(yè)與名校合作開發(fā)的,以此充分保證“慕課”教育的質(zhì)量。名校和名師的吸引力成為“慕課”的主要特色之一[7]。各辦學(xué)單位若想抓住“慕課”發(fā)展契機(jī),就應(yīng)該凝練辦學(xué)特色,建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,打造名校、名師效應(yīng)。在建設(shè)“慕課”平臺(tái)的同時(shí),可以聯(lián)合兄弟學(xué)校聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)聯(lián)合,提高“慕課”的質(zhì)量,進(jìn)而提升學(xué)校和教師的知名度,吸引更多的學(xué)習(xí)者。同時(shí),也需要與企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā),實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合,共同促進(jìn)。在與其他單位合作的過程中,應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,打造特色專業(yè)、知名教師品牌,以在未來激烈的競爭中立于不敗之地。相反,一味地追求大而全,容易造成資源上的浪費(fèi)和教師重復(fù)工作的浪費(fèi),也無法保證每一門課程建設(shè)的質(zhì)量。

  (三)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高信息素養(yǎng)

  “慕課”的使用和推廣離不開教師的創(chuàng)新和合作,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)需要學(xué)習(xí)型教師,學(xué)校應(yīng)該支持教師參加相關(guān)培訓(xùn),尤其提高教師的信息素養(yǎng),以適應(yīng)“慕課”時(shí)代更高的要求。很多國家通過立法保障成人教育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)權(quán)利,也規(guī)定了他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)義務(wù),如美國的《成人教育法》、日本的《教育公務(wù)員特例法》、英國的《教師工資待遇法》等都對(duì)成人教育教師的在職培訓(xùn)權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行了立法保障[8]。成人教育教師在“慕課”時(shí)代需要探求新的教學(xué)模式,面臨更大的競爭壓力和挑戰(zhàn),他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)都需要進(jìn)一步提高,來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的更高需求。同時(shí)針對(duì)某些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,可以聘請(qǐng)行業(yè)精英共同打造精品課程,突出實(shí)踐性和可操作性,以建設(shè)高質(zhì)量的課程。

  五、結(jié)束語

  “慕課”時(shí)代的到來為教育界帶來了挑戰(zhàn),也帶來了莫大的機(jī)遇,中國成人教育應(yīng)該借此契機(jī),借助“慕課”之力,加速成人教育的縱深發(fā)展。“慕課”的大規(guī)?;?、易獲得性和互動(dòng)性等特點(diǎn)賦予其在成人教育轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),適合成人教育多樣化、個(gè)性化的需求,有助于保障教育公平,有助于保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)便利,有助于教育的合作推廣。成人教育管理者和工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,實(shí)踐“慕課”時(shí)代的教學(xué)改革,在“慕課”使用和建設(shè)中凝練辦學(xué)特色,打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科,并加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高教師素養(yǎng)。信息時(shí)代的教育信息現(xiàn)代化,有助于推進(jìn)終身教育的發(fā)展,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

  成人教育專業(yè)畢業(yè)論文范文二:高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展

  一、我國高校成人教育中存在的問題

  在我國高校成人教育的發(fā)展過程中,一些問題逐漸顯現(xiàn),并且隨著社會(huì)成人教育機(jī)構(gòu)的不斷增加,高校成人教育所面對(duì)的壓力與競爭也愈來愈大,高校成人教育未來發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的危機(jī)。我國高校成人教育中存在的問題主要由以下幾個(gè)方面:

  (一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

  現(xiàn)階段我國成人教育在定位上大多參照普通高等教育的通用模式,只以學(xué)科型人才的培養(yǎng)作為成人教育的定位,而沒有對(duì)高校成人教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,教育過程中文憑成為了重點(diǎn),而在教育過程中沒有針對(duì)成人教育中學(xué)生的特殊性,進(jìn)行教育教學(xué)模式的調(diào)整,導(dǎo)致高校成人教育無法發(fā)揮有效的作用,只成為學(xué)歷提升的一種途徑,失去了其最初的意義。

  (二)培養(yǎng)方案死板。

  近年來成人教育的參與對(duì)象從結(jié)構(gòu)與特征上都在不斷的變化著,而成人教育培養(yǎng)方案的改革卻相對(duì)滯后,應(yīng)試教育的形式仍是主流,學(xué)生對(duì)考試的重視多于知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升,培養(yǎng)方案不能與現(xiàn)階段的社會(huì)需求相適應(yīng)。

  (三)教學(xué)手段單一。

  由于成人教育的學(xué)生在接受教育的時(shí)間上很難完全統(tǒng)一,因此集中式教學(xué),快速的知識(shí)點(diǎn)串講成為了高校成人教育的主要教學(xué)手段,不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要與知識(shí)技能傳授的基本目的進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)、方法、手段等的制定,授課的目的也基本是為了劃重點(diǎn)考點(diǎn),應(yīng)付考試,教學(xué)手段非常單一,這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效果很難提升,教學(xué)的雙方都在應(yīng)試的目的下,應(yīng)付了事,課堂教學(xué)失去意義。

  (四)缺乏有效的評(píng)價(jià)方法。

  目前我國對(duì)成人教育效果的評(píng)價(jià)體系基本是以考試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考試決定著文憑的發(fā)放,而對(duì)于知識(shí)與技能的掌握,缺乏科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),致使考生過度追求考試分?jǐn)?shù),而輕視了自身能力的提升。以考試為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系無法準(zhǔn)確的評(píng)估出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,也與高校成人教育的真正目標(biāo)不符。

  (五)追求經(jīng)濟(jì)效益。

  部分高校處于對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追求,而將高校成人教育作為學(xué)校的增收手段,對(duì)學(xué)生數(shù)量的追求高于教學(xué)質(zhì)量,對(duì)人才培養(yǎng)的重要性不能給與足夠的重視,導(dǎo)致高校成人教育質(zhì)量嚴(yán)重得不到保障,給成人教育的發(fā)展帶來了極大的隱患。

  (六)誠信嚴(yán)重缺失。

  高校成人教育對(duì)結(jié)果的過度重視,以及部分高校對(duì)利益的追求,導(dǎo)致了在高校成人教育的過程中,出現(xiàn)了很多不誠信的行為,考試作弊、監(jiān)考松懈等行為致使考試結(jié)果缺乏應(yīng)有的信度,同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了,可以花錢買文憑的觀念,嚴(yán)重影響高等教育的質(zhì)量,造成社會(huì)誠信的缺失。

  二、終身教育理念下高校成人教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路

  終身教育與全民教育已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要的指導(dǎo)理念,通過教育不斷提高自身的各方面素質(zhì)與能力,將學(xué)習(xí)作為生命成長的重要部分,是終身教育理念對(duì)高校成人教育的要求。在終身教育理念的指導(dǎo)下,我國高校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

  (一)打造“學(xué)分銀行”,構(gòu)建開放式的教育模式。

  以學(xué)歷教育為主的高校成人教育已無法適應(yīng)新形勢(shì)下的成人教育發(fā)展變化,高校成人教育如何走出困境,破繭而出,實(shí)行開放式的教育模式勢(shì)在必行。針對(duì)成人教育學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、層次參差不齊的特點(diǎn),可在人才培養(yǎng)和考核方式上改革,實(shí)行職業(yè)教育和普通教育互通,職前教育和職后教育銜接,學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合,建立開放靈活、選擇多樣、學(xué)有所教的教育“立交橋”,建設(shè)“學(xué)分銀行”,實(shí)行學(xué)分制。要對(duì)通過非學(xué)歷、非正規(guī)、非正式教育途徑獲得的學(xué)習(xí)成果給予重視,進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定,在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換等方面建立相關(guān)制度,降低門檻,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),貼近“教育是為了培養(yǎng)人”的本質(zhì),滿足成人教育學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

  (二)打造“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)”,構(gòu)建多元化的教育模式。

  成人教育不能離開社會(huì)系統(tǒng)而存在,終身教育理念的實(shí)現(xiàn)也要依靠社會(huì)教育的力量支持,社區(qū)作為與人們生活關(guān)系最緊密的社會(huì)單位,應(yīng)該成為終身教育的前沿陣地。社區(qū)教育的目標(biāo)符合終身教育的基本理念,將教育納入社會(huì)大系統(tǒng)中,成為社會(huì)成員共有的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù),營造人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的社會(huì)氛圍,最終實(shí)現(xiàn)以改善生存境遇、提高生活質(zhì)量、提升社會(huì)整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的幸福需求的目的。在終身教育理念的指導(dǎo)下,高校成人教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)該著力打造“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)”,將高校的教育資源與社區(qū)教育相融合,以“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)”作為載體,讓想要接受高等教育的成人通過“社區(qū)學(xué)習(xí)的平臺(tái)”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),并且根據(jù)自身的時(shí)間需求,合理的對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行安排,即解決了高校成人教育無法對(duì)學(xué)生授課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的困難,也使高校教育資源在成人教育中得到有效的利,對(duì)于改善我國高校成人教育的現(xiàn)狀有很大幫助。

  (三)開設(shè)“課程超市”,建設(shè)多內(nèi)容的教育模式。

  針對(duì)高校成人教育培養(yǎng)方案死板,教育效果不理想的問題,在高校成人教育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展中,應(yīng)采取以人為本、因材施教的教育理念,針對(duì)受教育對(duì)象的具體特征與需求,從不同的角度全方位的對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置,將不同學(xué)校,不同專業(yè)的教學(xué)課程資源有效整合,以“課程超市”的形式呈現(xiàn)出來,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要進(jìn)行課程的選擇,提高了課程教學(xué)的靈活性,也能夠更加針對(duì)的進(jìn)行課程與培養(yǎng)方案的制定,對(duì)于提高高校成人教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。

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