成人教育專業(yè)畢業(yè)論文
成人教育專業(yè)畢業(yè)論文
知識經(jīng)濟時代背景,終身教育理念的深入發(fā)展以及學習型社會的構建需求,為成人教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇,也提出了更高的發(fā)展要求。下面是學習啦小編為大家整理的成人教育專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
成人教育專業(yè)畢業(yè)論文范文一：慕課與中國成人教育轉型分析
一、問題的提出
中國社會轉型期帶來中國教育轉型，教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為信息時代的主流聲音。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)了成人教育在建設學習型社會中的重要作用，同時提出了“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”的目標，提倡“建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺”。中國成人教育學者對信息化時代成人教育發(fā)展開展了多項研究，如張新、譚艷芳(2012)提出了網(wǎng)絡化教育時代成人教育發(fā)展的策略，主張成人教育應該轉變教育理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，轉變成人教育功能[1]。2012年，大型開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOC或MOOCs，國內(nèi)音譯為“慕課”)以浪潮般的氣勢迅速在全球展開，該年被稱為“慕課”元年。此后，國內(nèi)外教育界迅速掀起了“慕課”建設與推廣的熱潮，“慕課”在高等教育、基礎教育領域都炙手可熱。結合國內(nèi)成人教育的特點，不難看出“慕課”在中國成人教育轉型中可以大有文章，鑒于此，本文在梳理“慕課”的發(fā)展與特點的基礎上，分析“慕課”在中國成人教育轉型中的優(yōu)勢，并進而提出“慕課”時代背景下中國成人教育的轉型策略。
二、“慕課”的發(fā)展及特點
(一)“慕課”及其發(fā)展
“慕課”，簡言之就是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”[2]，由樂于分享的機構或個人制作并發(fā)布到網(wǎng)絡，供學習者使用。因為網(wǎng)絡的普及，理論上它可以借助網(wǎng)絡的傳播，架構起全世界的學習者與講授者之間的橋梁，實現(xiàn)教與學的無空間限制，因此“慕課”被稱為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”[3]。在網(wǎng)絡遠程教育的基礎上，2008年，加拿大的兩位教授大衛(wèi)•科米爾(DaveCormier)和布萊恩•亞歷山大(BryanAlexander)首次明確提出了“慕課”的概念。2011年美國斯坦福大學的《人工智能導論》課程被認為是首個引起全球關注的“慕課”課程，先后吸引了16萬學生注冊學習。2012年，美國、英國、加拿大等世界多個國家和地區(qū)開始了“慕課”建設，“慕課”大有“忽如一夜春風來”的發(fā)展之勢。英國的“未來學習”(FutureLearn)、美國的三大“慕課”平臺Udacity、Coursera和Edx、澳大利亞的“開放學習”(Open2Study)、日本的“日本慕課”(JMOOC)等國外“慕課”平臺都已經(jīng)有了成千上萬甚至幾百萬的來自全世界的學習者注冊參與學習。國內(nèi)很多高校和機構也開始了“慕課”的探索，清華大學的“學堂在線”等“慕課”平臺也脫穎而出。慕課”浪潮已經(jīng)迅速席卷全世界教育界，全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以借此分享到每一個需要的學習者手中。
(二)“慕課”的特點
與普通的遠程網(wǎng)絡教學或在線學習軟件不同，“慕課”有其自身獨特的特點。首先，“慕課”通過全球網(wǎng)絡的傳遞，實現(xiàn)了覆蓋范圍的大規(guī)?；?，各類優(yōu)質(zhì)教育資源的聚集帶動了各課程的傳播。哈佛大學“正義”(Justice)課程，原來平均每年只有750名選修，現(xiàn)在“慕課”上的學習者已經(jīng)難以計數(shù)[4]。二是“慕課”的易獲得性，任何人都可以免費參與到其提供的所有網(wǎng)絡課程的學習，不需要參加任何入學考試，也不需要繳納學費，如清華大學的“學堂在線”，學習者只需要同進入社交論壇一樣填寫用戶名和郵箱地址等內(nèi)容就可以完成注冊，成為正式學員。而且借助網(wǎng)絡之力，學習者可以不受地域和空間的限制，隨時隨地進行注冊學習，可以在工作之余進行碎片化分段學習，學習者在選擇課程時也不受專業(yè)限制，可以根據(jù)學習意愿選擇任何自己喜歡的課程。三是互動性，“慕課”不僅僅是教學視頻的簡單匯總，在“慕課”平臺，學習者之間、講授者與學習者之間可以互相交流，可以通過游戲浸入式等不同手段實現(xiàn)網(wǎng)絡測試，學習者不會感到學習的孤單無助，反而可以通過相互評價等方式提高學習的參與興趣和熱情。
三、慕課在中國成人教育轉型中的優(yōu)勢
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提倡大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)定發(fā)展學歷型繼續(xù)教育。“慕課”在基礎教育、高等教育等領域炙手可熱，但是實際上在成人教育領域，尤其是非學歷成人教育領域，具有獨特的推廣優(yōu)勢和可操作性。
(一)“慕課”有助手保障教育公平
中國成人教育經(jīng)歷了恢復調(diào)整、改革發(fā)展后，已經(jīng)進入到深化改革階段，現(xiàn)階段中國成人教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，但是依然存在著很多問題，如教育資源的區(qū)域差異太大，無法保障教育公平，某些地區(qū)僅僅把成人教育“當成是一種創(chuàng)收手段”，注重其經(jīng)濟效益，而忽視其社會效益，造成了成人教育質(zhì)量下降，也無法保障教育資源的發(fā)展和配置，教師師資建設和課程建設投入不足[5]。同時受城鄉(xiāng)二元結構體制的制約，成人教育在發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)的區(qū)域發(fā)展差異一直存在，尤其是農(nóng)村成人教育資源短缺，農(nóng)村成人教育發(fā)展受到制約。“慕課”的出現(xiàn)剛好可以從很大程度上解決這一問題，保障教育公平。一方面，“慕課”提供了大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教育資源，這就意味著，無論是在沿海地區(qū)還是在內(nèi)陸地區(qū)，無論是在城市還是農(nóng)村，學習者均可以通過“慕課”學習自己需要的和喜歡的課程。而且可以通過搜索，不受限制地選擇實用性強的課程進行學習，并得到講授者的指導，與其他來自世界各地的學習者共同探討。另一方面，“慕課”提供的教育資源都遵循共享的原則，所有優(yōu)質(zhì)教育資源都免費開放，這為可能因為經(jīng)濟原因無法享受教育的學習者保障了受教育的機會，尤其對于意圖接受非學歷教育的學習者作用巨大。教育公平的保障有利于成人教育建設學習型社會的目標實現(xiàn)，有利于終身教育的推廣普及，有利于彌補教育資源不均衡造成的教育差距。
(二)“慕課”有助于保證學習便利
隨著中國高等教育大眾化進程的推進，中國成人教育的對象中在職教育的比例日益增大。筆者曾就某成人教育學院2012級部分接受學歷成人教育的學生進行抽樣調(diào)查，共涉及5個班級，調(diào)查問卷發(fā)放143份，收回139份，其中有效問卷135份。在這135位調(diào)查對象中，男生78人，女生57人;其中在職學生105人，比例高達77.78%。在回答“你的工作是否會影響出勤”這一問題時，39位學生選擇了“經(jīng)常”，占在職學生的37.14%;48位學生選擇了“偶爾”，占在職學生的45.71%;只有18位學生選擇了“基本不”，占在職學生的17.14%。有相當部分學生需要在下班后穿過半個城市趕到學校上課，有時到達學校，都錯過了上課時間。這在很大程度上造成了成人教育效果的不理想。“慕課”的易獲得性可以解決這些學習者的學習時間和空間的問題，保證學生的學習便利。借助“慕課”，學習者可以利用工作之余的碎片化時間進行學習，而且在空間上也不再受到限制，他們可以在自己的辦公室學習，也可以在咖啡館、地鐵、臥室等任何能夠連接到“慕課”學習的平臺的地方學習。線上學習中遇到的問題可以與選擇同一課程的學習者和發(fā)布課程的講授者探討，或者選擇固定時間的面對面探討，可選擇的方式大大增多。多樣化的學習保證可以促進中國成人教育質(zhì)量的提高，也更能激發(fā)學習者的學習熱情，更好地保證學習者的學習效果。
(三)“慕課”有助于教育合作推廣
加強成人教育的國際合作是歷屆國際成人教育會議最為關切的話題之一。國家之間的教育差距更大，各個國家的教育水平和教育背景不同，歷屆國際成人教育會議都期望聯(lián)合國教科文組織在全球成人教育合作發(fā)展中起到更大的作用，建設起國際成人教育的網(wǎng)絡，為全球成人教育的提高做出貢獻[6]。“慕課”使這一發(fā)展目標的實現(xiàn)變得更為可行，國家有關組織可以協(xié)同不同國家成人教育的機構，建設全球成人教育“慕課”平臺，集中優(yōu)勢，打造國際水平的教育網(wǎng)絡。除此之外，區(qū)域合作和校際合作可以借助“慕課”平臺有效開展。“慕課”的建設不是一人之力可以完成的，同一課程的反復建設也是一種教育資源的極大浪費。上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學及新竹交通大學共同建設的“ewant育網(wǎng)”就是校際合作的成果。“慕課”的建設高?？梢月?lián)盟，發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造最優(yōu)化的“慕課”平臺，其他學?？梢赃x擇已經(jīng)建設好的課程直接應用到教學中，并與建設者進行互動溝通，為課程的優(yōu)化建設提供建議和意見，以使課程達到最佳效果。同時“慕課”還將必然推進“學分銀行”的實踐，為跨校選課、合作辦學提供渠道上的技術保障。
四、“慕課”時代中國成人教育的轉型策略
中國成人教育的對象自然情況呈現(xiàn)多樣化，與基礎教育、普通高等教育等其他教育形式不同，中國成人教育的學習者在年齡分布、學習需求和學習時間、空間安排的需求上都更為復雜，成人教育借助“慕課”平臺加速教育轉型能更好地滿足學習者個性化的學習需求。如何結合“慕課”的特點以及中國成人教育的現(xiàn)狀，借鑒“慕課”發(fā)展的經(jīng)驗，實現(xiàn)“慕課”在成人教育中的優(yōu)勢轉化，是值得思考的問題。
(一)轉變辦學觀念，實踐教學改革
“慕課”是一種新型的教學模式的嘗試，它的出現(xiàn)，將會帶來一場教學的革命。雖然可以預見它的推廣將會帶來諸如學生中途退課不便管理、學生學習效果檢測失控等問題，但是它在成人教育中的優(yōu)勢使其肯定將占據(jù)成人教育轉型的一席之地。“慕課”的使用與建設，需要辦學者轉變“以教為主”的辦學理念，倡導“以學為主，以學生為中心”的辦學思想，實踐新型教學模式，勇于實踐探索“慕課”的使用、開發(fā)與建設，尋求教育現(xiàn)代化的最佳途徑，為建設學習型社會找到新的突破。這需要政府、教育管理者與教師的合力轉變，也需要政策和資源上的支持。同時也不能跟風式全部“慕課”化，應該根據(jù)地區(qū)、學校、學科和專業(yè)的特點，有針對性地開展教學改革和探索。有利于學習者學習的學科和專業(yè)先做為試點，其他專業(yè)可以后續(xù)改革。
(二)凝練辦學特色，建設優(yōu)勢學科
目前，大多數(shù)的“慕課”課程是由高校的優(yōu)秀教師主講，由政府與名校或者企業(yè)與名校合作開發(fā)的，以此充分保證“慕課”教育的質(zhì)量。名校和名師的吸引力成為“慕課”的主要特色之一[7]。各辦學單位若想抓住“慕課”發(fā)展契機，就應該凝練辦學特色，建設優(yōu)勢學科，打造名校、名師效應。在建設“慕課”平臺的同時，可以聯(lián)合兄弟學校聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢聯(lián)合，提高“慕課”的質(zhì)量，進而提升學校和教師的知名度，吸引更多的學習者。同時，也需要與企業(yè)、其他機構聯(lián)合開發(fā)，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的結合，共同促進。在與其他單位合作的過程中，應該始終強調(diào)學校的優(yōu)勢學科，打造特色專業(yè)、知名教師品牌，以在未來激烈的競爭中立于不敗之地。相反，一味地追求大而全，容易造成資源上的浪費和教師重復工作的浪費，也無法保證每一門課程建設的質(zhì)量。
(三)加強教師培訓，提高信息素養(yǎng)
“慕課”的使用和推廣離不開教師的創(chuàng)新和合作，建設學習型社會需要學習型教師，學校應該支持教師參加相關培訓，尤其提高教師的信息素養(yǎng)，以適應“慕課”時代更高的要求。很多國家通過立法保障成人教育教師的繼續(xù)學習權利，也規(guī)定了他們的繼續(xù)學習義務，如美國的《成人教育法》、日本的《教育公務員特例法》、英國的《教師工資待遇法》等都對成人教育教師的在職培訓權利和義務進行了立法保障[8]。成人教育教師在“慕課”時代需要探求新的教學模式，面臨更大的競爭壓力和挑戰(zhàn)，他們的學術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)都需要進一步提高，來應對學習者的更高需求。同時針對某些實踐性較強的學科，可以聘請行業(yè)精英共同打造精品課程，突出實踐性和可操作性，以建設高質(zhì)量的課程。
五、結束語
“慕課”時代的到來為教育界帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了莫大的機遇，中國成人教育應該借此契機，借助“慕課”之力，加速成人教育的縱深發(fā)展。“慕課”的大規(guī)模化、易獲得性和互動性等特點賦予其在成人教育轉型中的應用優(yōu)勢，適合成人教育多樣化、個性化的需求，有助于保障教育公平，有助于保證學習者學習便利，有助于教育的合作推廣。成人教育管理者和工作者應該轉變辦學理念，實踐“慕課”時代的教學改革，在“慕課”使用和建設中凝練辦學特色，打造優(yōu)勢學科，并加強教師培訓提高教師素養(yǎng)。信息時代的教育信息現(xiàn)代化，有助于推進終身教育的發(fā)展，建設學習型社會。
成人教育專業(yè)畢業(yè)論文范文二：高校成人教育模式轉型發(fā)展
一、我國高校成人教育中存在的問題
在我國高校成人教育的發(fā)展過程中，一些問題逐漸顯現(xiàn)，并且隨著社會成人教育機構的不斷增加，高校成人教育所面對的壓力與競爭也愈來愈大，高校成人教育未來發(fā)展面臨著嚴峻的危機。我國高校成人教育中存在的問題主要由以下幾個方面：
(一)目標定位不準。
現(xiàn)階段我國成人教育在定位上大多參照普通高等教育的通用模式，只以學科型人才的培養(yǎng)作為成人教育的定位，而沒有對高校成人教育進行準確的定位，教育過程中文憑成為了重點，而在教育過程中沒有針對成人教育中學生的特殊性，進行教育教學模式的調(diào)整，導致高校成人教育無法發(fā)揮有效的作用，只成為學歷提升的一種途徑，失去了其最初的意義。
(二)培養(yǎng)方案死板。
近年來成人教育的參與對象從結構與特征上都在不斷的變化著，而成人教育培養(yǎng)方案的改革卻相對滯后，應試教育的形式仍是主流，學生對考試的重視多于知識的學習與能力的提升，培養(yǎng)方案不能與現(xiàn)階段的社會需求相適應。
(三)教學手段單一。
由于成人教育的學生在接受教育的時間上很難完全統(tǒng)一，因此集中式教學，快速的知識點串講成為了高校成人教育的主要教學手段，不能根據(jù)教學的實際需要與知識技能傳授的基本目的進行有效的教學目標、方法、手段等的制定，授課的目的也基本是為了劃重點考點，應付考試，教學手段非常單一，這樣就導致了教學效果很難提升，教學的雙方都在應試的目的下，應付了事，課堂教學失去意義。
(四)缺乏有效的評價方法。
目前我國對成人教育效果的評價體系基本是以考試結果作為唯一的評價標準，考試決定著文憑的發(fā)放，而對于知識與技能的掌握，缺乏科學有效的評估標準，致使考生過度追求考試分數(shù)，而輕視了自身能力的提升。以考試為基礎的評價體系無法準確的評估出學生學習的成果，也與高校成人教育的真正目標不符。
(五)追求經(jīng)濟效益。
部分高校處于對經(jīng)濟效益的追求，而將高校成人教育作為學校的增收手段，對學生數(shù)量的追求高于教學質(zhì)量，對人才培養(yǎng)的重要性不能給與足夠的重視，導致高校成人教育質(zhì)量嚴重得不到保障，給成人教育的發(fā)展帶來了極大的隱患。
(六)誠信嚴重缺失。
高校成人教育對結果的過度重視，以及部分高校對利益的追求，導致了在高校成人教育的過程中，出現(xiàn)了很多不誠信的行為，考試作弊、監(jiān)考松懈等行為致使考試結果缺乏應有的信度，同時也使學生產(chǎn)生了，可以花錢買文憑的觀念，嚴重影響高等教育的質(zhì)量，造成社會誠信的缺失。
二、終身教育理念下高校成人教育模式轉型發(fā)展的思路
終身教育與全民教育已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要的指導理念，通過教育不斷提高自身的各方面素質(zhì)與能力，將學習作為生命成長的重要部分，是終身教育理念對高校成人教育的要求。在終身教育理念的指導下，我國高校成人教育的轉型發(fā)展應該從以下幾個方面著手：
(一)打造“學分銀行”，構建開放式的教育模式。
以學歷教育為主的高校成人教育已無法適應新形勢下的成人教育發(fā)展變化，高校成人教育如何走出困境，破繭而出，實行開放式的教育模式勢在必行。針對成人教育學生文化基礎薄弱、學習動力不足、層次參差不齊的特點，可在人才培養(yǎng)和考核方式上改革，實行職業(yè)教育和普通教育互通，職前教育和職后教育銜接，學歷教育和非學歷教育結合，建立開放靈活、選擇多樣、學有所教的教育“立交橋”，建設“學分銀行”，實行學分制。要對通過非學歷、非正規(guī)、非正式教育途徑獲得的學習成果給予重視，進行學分認定，在學習成果的認證、轉換等方面建立相關制度，降低門檻，從學生實際出發(fā)，貼近“教育是為了培養(yǎng)人”的本質(zhì)，滿足成人教育學生個性發(fā)展的需要。
(二)打造“社區(qū)學習的平臺”，構建多元化的教育模式。
成人教育不能離開社會系統(tǒng)而存在，終身教育理念的實現(xiàn)也要依靠社會教育的力量支持，社區(qū)作為與人們生活關系最緊密的社會單位，應該成為終身教育的前沿陣地。社區(qū)教育的目標符合終身教育的基本理念，將教育納入社會大系統(tǒng)中，成為社會成員共有的職責、權利和義務，營造人人皆學、時時能學、處處可學的社會氛圍，最終實現(xiàn)以改善生存境遇、提高生活質(zhì)量、提升社會整體素質(zhì)、實現(xiàn)人的幸福需求的目的。在終身教育理念的指導下，高校成人教育的轉型發(fā)展應該著力打造“社區(qū)學習的平臺”，將高校的教育資源與社區(qū)教育相融合，以“社區(qū)學習的平臺”作為載體，讓想要接受高等教育的成人通過“社區(qū)學習的平臺”進行有效的學習活動，并且根據(jù)自身的時間需求，合理的對學習過程進行安排，即解決了高校成人教育無法對學生授課時間進行統(tǒng)一的困難，也使高校教育資源在成人教育中得到有效的利，對于改善我國高校成人教育的現(xiàn)狀有很大幫助。
(三)開設“課程超市”，建設多內(nèi)容的教育模式。
針對高校成人教育培養(yǎng)方案死板，教育效果不理想的問題，在高校成人教育模式的轉型發(fā)展中，應采取以人為本、因材施教的教育理念，針對受教育對象的具體特征與需求，從不同的角度全方位的對教學課程進行設置，將不同學校，不同專業(yè)的教學課程資源有效整合，以“課程超市”的形式呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)自己的實際情況與需要進行課程的選擇，提高了課程教學的靈活性，也能夠更加針對的進行課程與培養(yǎng)方案的制定，對于提高高校成人教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。
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