有關成人教育本科畢業(yè)論文
有關成人教育本科畢業(yè)論文
成人教育作為終身教育的重要組成部分，其發(fā)展面臨著諸多新的機遇和挑戰(zhàn)。下面是學習啦小編為大家整理的有關成人教育本科畢業(yè)論文，供大家參考。
有關成人教育本科畢業(yè)論文范文一：成人教育中口腔基礎醫(yī)學模塊整合的探索
摘要：“以器官系統(tǒng)為中心”口腔基礎醫(yī)學模塊，是將口腔組織病理學和口腔頜面醫(yī)學影像診斷學的部分內(nèi)容優(yōu)化整合形成3個教學模塊，并結合多元教學法，引入成人教育中。模塊教學激發(fā)了學生學習興趣，提高了自主學習能力，在節(jié)省時間的同時也提高了學習效率，取得良好教學效果，為在普通口腔醫(yī)學本科生中的應用進行了有益的嘗試。
關鍵詞：模塊教學;口腔基礎醫(yī)學;成人教育
成人教育是國家教育體制的重要組成部分，教育對象多為在職人員，學生具有很強的求知欲和學習主動性，實踐能力較強，但理論知識相對薄弱，因此，學生迫切需要扎實學習基礎理論知識以提升自我。目前，“以器官系統(tǒng)為中心”的課程模塊整合教學在高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)中逐漸推廣，取得了良好的教學效果，并得到廣大院校一致認可。成人教育因?qū)W生知識層次結構不一[1]，不同于本科和專科教學，在知識點講授和內(nèi)容安排上必須精心設計和構思，因材施教?，F(xiàn)結合成人教育特點，我們嘗試在口腔醫(yī)學專業(yè)中推行口腔基礎醫(yī)學模塊整合，以期在有限的時間內(nèi)獲得更好的教學效果。
1口腔基礎醫(yī)學模塊整合的形成背景
口腔基礎醫(yī)學是口腔醫(yī)學教育的重要組成部分，口腔組織病理學和口腔頜面醫(yī)學影像診斷學兩門課程是重點學科，同時又是基礎醫(yī)學通向口腔臨床醫(yī)學的橋梁課程[2，3]。綜觀兩門課程的內(nèi)容及教學大綱要求，發(fā)現(xiàn)其授課時段、授課內(nèi)容及重點基本一致，只是講授內(nèi)容側重點不同?？谇唤M織病理學側重于器官及疾病的微觀結構形態(tài)，而口腔頜面醫(yī)學影像診斷學側重于影像學表現(xiàn)。兩門課程在講授某一種疾病時，都要重復該疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、疾病發(fā)展及轉歸等內(nèi)容，學科之間缺乏交流，在同一個問題上往往耗費大量時間;并且原教材內(nèi)容各章節(jié)疾病相互獨立且分散，但在臨床實際工作中疾病的發(fā)生發(fā)展及轉歸大多是以同一系統(tǒng)器官受累及為主。因此，將兩門課程內(nèi)容進行整合，形成“以器官系統(tǒng)為中心”的模塊教學具有很強的可行性。“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議推薦的課程模式。該課程模式以人體器官系統(tǒng)為中心，根據(jù)臨床需要綜合和重組醫(yī)學各基礎學科知識，實現(xiàn)形態(tài)與機能、宏觀與微觀、正常與異常等多種綜合，淡化學科意識，強調(diào)基礎與臨床課程之間的系統(tǒng)性和完整性[4]。為適應現(xiàn)代醫(yī)院臨床精細分科的需要，我校已經(jīng)實施了臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學課程整合系統(tǒng)模塊教學。該教學模式將6門基礎醫(yī)學課程(人體解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、病理生理學、藥理學)的各論內(nèi)容整合成9個系統(tǒng)模塊(呼吸系統(tǒng)基礎與疾病、消化系統(tǒng)基礎與疾病、循環(huán)系統(tǒng)基礎與疾病等)。徹底打破原“以學科為中心”的教學模式，形成“以器官系統(tǒng)為中心”的模塊教學。該教學模塊的整合有效解決了傳統(tǒng)教學模式所造成的學科與學科之間教學內(nèi)容重疊、基礎與臨床相脫節(jié)的問題[5]。通過我校兩個年級的教學實踐，取得了很好的教學效果，學生自主學習能力、分析解決問題能力都得到了很大提升。前期，教學組在口腔醫(yī)學本科生中成功實施“以器官系統(tǒng)為中心”口腔組織病理學教學改革[5]?；诖?，我們嘗試在成人教育口腔醫(yī)學專業(yè)中推行口腔基礎醫(yī)學模塊整合。
2口腔基礎醫(yī)學模塊整合的方案實施
2.1實施對象
選擇成人教育口腔醫(yī)學專業(yè)學生共60人，隨機分為2組，每組30人。一組為實驗組，采用“以器官系統(tǒng)為中心”模塊整合授課;另一組為對照組，采用傳統(tǒng)“以學科為中心”方式授課。
2.2實施方法
根據(jù)授課經(jīng)驗及臨床知識應用特點，以成人教育學生豐富的臨床實踐經(jīng)驗為優(yōu)勢，滲透基礎及更深層次知識的學習，以在有限教學時間內(nèi)獲取更多知識為目的，將口腔組織病理學和口腔頜面醫(yī)學影像診斷學的部分授課內(nèi)容進行優(yōu)化整合，形成“以器官系統(tǒng)為中心”的3個教學模塊：
(1)牙體、牙周組織基礎與疾病模塊;
(2)口腔頜面部及牙的發(fā)育基礎與疾病模塊;
(3)唾液腺基礎與疾病模塊。各模塊設立一個負責人，負責該模塊的授課總體安排、方案實施及人員調(diào)度。教學過程中積極推進教學法改革，針對模塊特點，在基礎知識介紹中主要采用多媒體授課，疾病知識授課采用多元教學方法，如PBL教學法、案例教學法等。以牙體、牙周組織基礎與疾病模塊為例：模塊基礎主要講述牙體、牙周組織的組織學結構及影像學表現(xiàn);疾病部分包括齲病、牙髓病、根尖周病及牙周組織病的組織形態(tài)學變化及影像學表現(xiàn)。該部分疾病模塊教學采用案例教學法，以齲病案例導入為主線，將所述疾病按照臨床發(fā)生發(fā)展及轉歸滲入內(nèi)容講述中，同時配合PBL教學法，提出與疾病相關臨床預防、治療等知識的問題，引導學生思考、分析、解決問題，并進一步將知識升華，讓學生根據(jù)自己的臨床實踐提出問題及可能的解決方案。
2.3實施效果
考試是檢驗教學效果的形式，成人教育的考試模式不同于普通本科、?？粕ɑA理論知識考試和臨床實踐能力測試，并且側重于知識的臨床實踐應用能力考核。我們改革過去“一卷定成敗”的考試方式，實施包括考勤(10.0%)、平時上課參與度(15.0%)、發(fā)言積極及準確度(15.0%)及期末考試成績(60.0%)的綜合評價體系，期末考試中適當增加案例綜合分析題型。我校成教學院對即將畢業(yè)的學生全面開展了客觀結構化臨床考試(OSCE)，在考核臨床實踐能力的同時，所涉及的基礎理論知識部分，都要通過口述或筆試的形式回答其理論基礎問題。通過一學年模塊整合教學法的探索與實施，學生基礎理論知識得到豐富和充實，知識測試成績均為合格及以上。尤其在畢業(yè)前OSCE考試中，學生分析、解決問題能力得到提高，每個知識點的理論基礎掌握扎實牢固，考試通過率為100.0%，為學生后期進一步自我提升奠定了扎實的理論基礎。授課結束時進行問卷調(diào)查，研究學生學習效果、聽課心理狀態(tài)及興趣，共發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份，回收率100.0%(見表1)。通過問卷調(diào)查，大部分學生認為該教學適合成人教育，能夠提高學習興趣、自主學習能力和分析、解決問題能力，臨床科研思維能力也得到一定提高。在對教學的意見或建議中，多數(shù)學生提出應該增加專業(yè)前沿知識，啟發(fā)科研思路?；鶎俞t(yī)院科研相對比較薄弱，但卻是年度考核、職稱晉升等的重要指標，學生認為豐富知識、提高學歷是促使他們參加成人教育的重要原因，同時也想借機開發(fā)科研思路，了解專業(yè)知識的新進展、新動向。
3口腔基礎醫(yī)學模塊整合存在的不足及改進措施
我校是首次針對成人教育實施口腔基礎醫(yī)學模塊整合，通過一學年的教學實踐，取得了較好的教學效果，同時也存在一些不足。
3.1教材問題
現(xiàn)有教材都是“以學科為中心”，因此，當務之急則是參考相關專家的建議和意見，編寫“以器官系統(tǒng)為中心”的口腔基礎醫(yī)學模塊整合教材，讓學生在學習過程中有章可循、有據(jù)可依。
3.2師資問題
模塊教學的教師都是重組而來，往往受到多年學科教學固有思想的影響，多元教學法的引入向教師提出了更高挑戰(zhàn)。因此，在師資隊伍進一步優(yōu)化的同時，要進行“以器官系統(tǒng)為中心”模塊教學的培訓和學習，借鑒各院校教學改革的先進經(jīng)驗，提高教師授課水平。
3.3考試問題
盡管我們采用了綜合考評方式，但仍不免受到多種主、客觀因素的影響，因此，參考學習同行先進經(jīng)驗以促進考試的均衡性，仍是我們進一步探索的課題。綜上所述，在成人教育中進行“以器官系統(tǒng)為中心”的口腔基礎醫(yī)學模塊整合，取得了良好教學效果，提高了學生綜合能力，在節(jié)省時間的同時又提高了學習效率，得到師生及院校的一致好評，為以后在普通口腔醫(yī)學本科生中推行模塊整合教學進行了有益的嘗試。
參考文獻：
[1]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014(4)：35-38.
[2]于世鳳.口腔組織病理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.
[3]馬緒臣.口腔頜面醫(yī)學影像診斷學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.
[4]賈書花，王改琴，張旭東，等.“以器官系統(tǒng)為中心”醫(yī)學基礎課程模式的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2010(2):84-85.
[5]王霞，吳淑華，韓艷春，等.以器官為中心口腔組織病理學教學改革探索[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16(10)：847-849.
有關成人教育本科畢業(yè)論文范文二：新農(nóng)村成人教育創(chuàng)新思考
多年來，浙江省海寧市海昌街道成人文化技術學校堅持“實際、實用、實效”的原則，積極實施農(nóng)村勞動力素質(zhì)培訓，長短結合、靈活辦學，培訓各類人員近12000人次，為當?shù)嘏囵B(yǎng)了一大批初級技術人才，有效地促進了農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和社會主義新農(nóng)村建設。學校先后被授予“嘉興市先進培訓基地”和“海寧市成人教育工作先進單位”等稱號。成校在創(chuàng)新農(nóng)村成人教育，服務“三農(nóng)”方面積極探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了階段性成果。
1.堅持服務“三農(nóng)”，注重農(nóng)村需求
農(nóng)村成人教育要根據(jù)農(nóng)村需求設置專業(yè)，以服務“三農(nóng)”為本。海昌街道成校以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級為目標，深入基層調(diào)查研究，充分論證，農(nóng)民需要什么，學校就培訓什么，保證農(nóng)村成人教育的專業(yè)設置與農(nóng)村需求相匹配，切實增強教育的針對性和有效性。一是根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)代農(nóng)業(yè)和特色經(jīng)濟的發(fā)展需求，開設“優(yōu)質(zhì)葡萄栽培技術”“特種水產(chǎn)養(yǎng)殖”“水稻直播免耕技術”等實用技術:二是面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營企業(yè)的發(fā)展，開設“市場營銷”“皮革服裝加工工藝”“皮革制造工藝”“襪子加工技術”等勞動力轉移專業(yè);三是為建設新農(nóng)村設，側重“農(nóng)村經(jīng)營管理”“健康與文明”“法律與法規(guī)”等素質(zhì)提升專業(yè);四是為滿足當?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)和時代發(fā)展需要，面向農(nóng)民開設“計算機操作技術”“家政服務”“手工紡織工藝制作”“物業(yè)管理”等職業(yè)技能專業(yè)。不同層次的培訓專業(yè)設置，既滿足農(nóng)民素質(zhì)提高的需要，又滿足服務“富余勞動力轉移”的需要。農(nóng)民通過教育培訓，提高了科學文化素質(zhì)，有了一技之長，培訓的社會效益和經(jīng)濟效益得到了相應的體現(xiàn)。學校找準了自己的定位，辦出了特色。
2.堅持實際、實用與實效，注重專家引領、典型示范
讓老百姓眼見為實，學到致富的真經(jīng)，這是為“三農(nóng)”服務的具體體現(xiàn)。學校經(jīng)過一番探索與思考，從一個“實”字入手，以成人學校為依托，以科技示范基地為載體，以效益為鏈條，構筑起實實在在的“三農(nóng)”服務平臺。農(nóng)村成人教育要注重發(fā)揮典型的示范引導作用，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收出謀劃策。堅持舉辦“農(nóng)”字號專業(yè)，做到“選好一個項目，培養(yǎng)一批人才，致富一方農(nóng)民。”例如:沼蝦養(yǎng)殖成為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的一大亮點。養(yǎng)殖面積1200余畝，規(guī)模養(yǎng)殖戶127多戶。2012年沼蝦產(chǎn)值已達到1.8億元，成為海寧市沼蝦生產(chǎn)基地。但當?shù)匚r農(nóng)最擔心的是沼蝦的疾病防治。成校想方設法借用科技力量，聯(lián)系浙江省淡水水產(chǎn)研究所，聘請專家連續(xù)三年為100多名蝦農(nóng)作技術講座，并且深入場地，針對病情進行面對面的技術輔導，解決了蝦農(nóng)們在養(yǎng)殖過程中的共性問題。當?shù)剞r(nóng)民深有感觸，“蝦農(nóng)能致富，成校有培訓，專家來指導”。通過特種養(yǎng)殖技術培訓后，雙喜村一楊姓農(nóng)戶承包水塘面積66畝，用學到的知識進行科學搭配魚種，適度養(yǎng)殖甲魚，提高單位面積產(chǎn)量，增加經(jīng)濟效益，全年創(chuàng)收64.9萬元，凈收入29.5萬元。成校以為服務“三農(nóng)”為目標，積極開展蔬菜栽培、禽畜養(yǎng)殖、特種水產(chǎn)、水稻輕型栽培、化學治草知識等各類實用技術培訓，扶持重點示范戶。增加科技含量和幅射力度，減輕農(nóng)戶勞動強度，取得了較好的經(jīng)濟效益。如:光耀村開展葡萄種植業(yè)，從事種植的農(nóng)民從2005年的10余戶發(fā)展到2013年的200余戶，種植面積從2005年的100余畝發(fā)展到2013年的1800余畝，每畝收入從5000～10000元提高到18000～22000元，為村民增加了收入。幾年來，成校對“優(yōu)質(zhì)葡萄栽培技術”“果蔬栽培技術”“新農(nóng)藥、新化肥推廣的使用”“湖羊的科學飼養(yǎng)”等方面都進行全程跟進培訓服務。通過基地引進、示范戶引路，專家全程定期指導，促進農(nóng)民由“體力型”勞動者向“技術型”勞動者轉變。在教學方法上，堅持實用有效、方便易用，直觀易懂的原則，把知識講授、現(xiàn)場觀摩、親身實踐有機結合。“進門是課堂，出門是現(xiàn)場”是農(nóng)村成人教育的最大特色。看得見、摸得著、可信度大、感染力強，很受農(nóng)民群眾歡迎。對于農(nóng)村成人教育來說，教育內(nèi)容具有針對性、實用性和可操作性，農(nóng)民群眾學習積極性就高，從而提高了學校的辦學質(zhì)量，收到了事半功倍的教育效果。實現(xiàn)了學校、基地、農(nóng)戶相結合，教學、示范與推廣相結合，引進一批新品種、新技術，帶動形成一批新產(chǎn)業(yè)，致富一方百姓。
3.堅持模式創(chuàng)新，注重資源整合拓展服務
農(nóng)村成人教育為“三農(nóng)”服務有著巨大的潛力和廣闊的空間。農(nóng)村要實現(xiàn)小康的目標，對“三農(nóng)”提出了很多新的要求，農(nóng)村新興產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村勞動力轉移，小城鎮(zhèn)建設，農(nóng)村基層組織建設，精神文明建設等等，需要一大批實用型人才，培養(yǎng)這樣的人才，成?？梢源笥凶鳛?。成校與農(nóng)業(yè)、企業(yè)、科技等部門相結合，發(fā)揮好成人教育作用，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務。通過資源整合，形成合力，開拓創(chuàng)新，尋求最佳的教學模式。
(1)學校與農(nóng)技中心合作
開展農(nóng)業(yè)推廣教育采取教育、咨詢、開發(fā)、服務等形式，采用示范、培訓、技術指導等方法，將農(nóng)業(yè)新成果、新技術、新知識普及到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民中去，從而促進農(nóng)民致富、農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)村發(fā)展。
(2)學校與經(jīng)濟服務部門
合作開展創(chuàng)業(yè)培植教育主要通過政策引導，信息服務，資金扶持和技術支持等手段，實現(xiàn)對農(nóng)民進行系統(tǒng)和專業(yè)的教育與后續(xù)服務，使受培訓農(nóng)民成為農(nóng)業(yè)規(guī)模化和專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營的農(nóng)業(yè)企業(yè)家。
(3)學校與勞動就業(yè)保障
部門合作，開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動教育把技能培訓、職業(yè)考證、就業(yè)介紹、就業(yè)服務管理融合一體，學校教育與勞動市場和用工單位簽訂就業(yè)合同、開展教育定向培訓等等，真正為農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供智力保障。
(4)注重實效，精心組織
做到培訓活動要精心組織，培訓內(nèi)容要精心選擇，培訓形式要靈活多樣。根據(jù)不同的培訓內(nèi)容和企業(yè)用人需求，采用請進來與送出去相結合，長班與短訓相結合，鎮(zhèn)(街道)與鎮(zhèn)(街道)、部門與部門之間獨立辦班與聯(lián)合辦班相結合，打破地區(qū)界限、部門界限，實行一鎮(zhèn)(街道)多班、一班多鎮(zhèn)(街道)、資源共享。依據(jù)各單位用人的特點，注意訂單培訓與儲備性培訓相結合，所謂訂單培訓也叫就業(yè)“直通車”，即根據(jù)用人單位的需求，實行定向培訓，通過培訓結業(yè)，包就業(yè)，包待遇，使培訓立竿見影，這種培訓是最受群眾歡迎的。例如:2013年，成校共舉辦各類培訓班38期，受訓人員2439人，涉及計算機、電焊工、財會電算化，縫紉工、手工編織，烹調(diào)技術等，其中技能培訓1847人，就業(yè)率達70.3%。
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