繪本教學(xué)模式的比較的方式方法
繪本教學(xué)模式的比較的方式方法
繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，因其圖文并茂，充滿情趣，深得孩子的喜愛。近幾年，一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。于是，許多一線的語文教師開始紛紛投入到兒童繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中去。作為一種探索不久的新型閱讀課型，繪本教學(xué)在不斷的嘗試下產(chǎn)生了截然不同的指導(dǎo)方法。前不久，我就以繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》做了一次嘗試。下面我以此課為例，對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行一定的比較。
第一種教學(xué)模式：教內(nèi)容
許多教師在教學(xué)繪本時(shí)是采用教內(nèi)容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節(jié)，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引入課題;然后教師和學(xué)生共同閱讀繪本，理解繪本內(nèi)容，往往是教師一幅幅引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維被教師的引導(dǎo)代替，只能圍繞繪本小范圍的想象;最后是拓展延伸。我第一次上課的時(shí)候也采用這樣的方式。
【片段1】
師：看到午睡林里那么多小豬，烏魯去告訴了誰呢?我們繼續(xù)聽故事。烏魯來到好朋友哇嗚的家，咚咚咚咚，哇嗚，你在家嗎?我到午睡林這么一看，你猜怎么樣，黑壓壓的一片……剛說了這么一句，嘎吱，門就開了。猜猜看，接著會(huì)發(fā)生什么事呢?
生：烏魯和哇嗚一起去把小豬吃光了。
生：烏魯和哇嗚又去叫他們其他的好朋友吃小豬。
師：看看你們猜得對(duì)不對(duì)?
(出示這段文字)“長(zhǎng)著黑壓壓的一片蘑菇，是吧?我剛才還去午睡林采過蘑菇哪!你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。烏魯，咱們一起吃吧!”哇嗚笑瞇瞇地說，說完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了，“好吃!好吃!”“這么多牛奶和蘑菇，太好吃了!啊嗚啊嗚……”
師：哇，香噴噴的咖喱蘑菇，還有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。誰想成為烏魯和哇嗚?
生(有感情地)：好吃!好吃!這么多牛奶和蘑菇，太好吃了!啊嗚啊嗚。
師：真是太好吃了，烏魯?shù)倪\(yùn)氣怎么這么好啊，不過，烏魯運(yùn)氣好得還不只這些呢。
(出示這段文字)然后，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜歡，就帶回家去吃吧!”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇，笑瞇瞇地走了，邊走邊樂哈哈地說：“今天，運(yùn)氣怎么這么好呢……”
師：呀，烏魯忘了什么呀?啊，對(duì)了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，烏魯決定去咕嚕嚕家告訴咕嚕嚕。
在這段教學(xué)中，我牽著學(xué)生在一幅幅的圖片中讀文字，力求把故事講明白，讓學(xué)生對(duì)下一段故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是這樣的環(huán)節(jié)使學(xué)生的自我發(fā)揮和大膽想象被扼殺。書籍沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，等到學(xué)生可以看書時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)大部分的內(nèi)容老師早已講過，不知怎么看，也沒有興趣去看。教師代替學(xué)生閱讀，成了“趕羊人”，牽著學(xué)生一步步走，越俎代庖。這種只教內(nèi)容的教學(xué)模式單一，學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)權(quán)，消弱了學(xué)生聽故事的新鮮感和敏銳感。教學(xué)仍停留在“教師講故事—學(xué)生聽故事—教師提問，繼續(xù)講故事”之上，學(xué)生相對(duì)處于比較被動(dòng)的角色之中，學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒有得到充分體現(xiàn)。繪本的趣味性也大大降低。同時(shí)，學(xué)生并沒有在課堂上學(xué)到閱讀整本書的方法。在課余的時(shí)候，拿到一本課外讀物，學(xué)生依然會(huì)很茫然。
第二種教學(xué)模式：教方法
其實(shí)繪本書籍很多。對(duì)低年級(jí)的孩子來說看起來也沒什么難度，在圖畫的幫助下內(nèi)容基本都能看懂，這也正是繪本的魅力所在。在課堂上，只是了解了一個(gè)故事的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我就嘗試以教給學(xué)生閱讀的方法為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書的一些方法，取得了較好的效果。
【片段2】
師：(出示封面)你看到了什么?
生：有一只大灰狼躲在大樹后看著前面在睡覺的小豬。
師：觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么?
生：這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。
生：作者是宮西達(dá)也，是日本的一位作家。
師：看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么。
生：這只大灰狼偷偷地跑到小豬那兒，吃了許多小豬，他覺得自己今天的運(yùn)氣怎么這么好。
生：大灰狼可能會(huì)去找自己的朋友，然后他們?cè)偃ソ衅渌笥?，最后他們叫了許多朋友去吃小豬。……
師：想不想看這本書?打開書本讀一讀這個(gè)有趣的故事吧。
(學(xué)生迫不及待地看起故事來)
師：老師想看看小朋友有沒有把這個(gè)故事看懂，我這兒有四個(gè)問題，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫在紙上。
?、俟适碌闹魅斯?
?、谒チ四膸讉€(gè)好朋友的家?
③他們分享了什么?
?、苣阌X得今天誰的運(yùn)氣怎么這么好?為什么?
(接著學(xué)生就開始討論這四個(gè)問題)
現(xiàn)今兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，這會(huì)讓他們終生受用。所以在這次教學(xué)過程中，我更側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生一種閱讀的方法，而不是繪本的內(nèi)容。封面都是最先映入讀者眼簾的，在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀封面，包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個(gè)故事的一些大致內(nèi)容，文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題，對(duì)于孩子的閱讀習(xí)慣來說至關(guān)重要，在今后的獨(dú)立閱讀中，他就可以依據(jù)作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運(yùn)氣怎么這么好》的封面，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。
接著引導(dǎo)孩子觀察扉頁。扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事?！督裉爝\(yùn)氣怎么這么好》的扉頁上，大灰狼對(duì)著一群睡著的小豬高興地自言自語：今天運(yùn)氣怎么這么好!看到這樣的扉頁，學(xué)生自然而然就想到了接下去這群小豬是不是要被大灰狼吃了，閱讀期待被激發(fā)。
再教學(xué)閱讀繪本正文的方法。繪本閱讀可以邊讀圖，邊讀文;可以先讀圖，再讀文;也可以先讀文，再讀圖;還可以邊猜邊讀。讓學(xué)生用這幾種方法自己看故事，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)。把看書，思考的空間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們體驗(yàn)和感受。等學(xué)生讀完之后，拋出幾個(gè)關(guān)鍵的問題，來理清故事的內(nèi)容。引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考產(chǎn)生心靈的頓悟。
最后讀封底。許多繪本把故事的結(jié)尾延伸到了封底上，與封面相呼應(yīng)，留給孩子無盡的遐想和無窮的回味，值得我們關(guān)注?！督裉爝\(yùn)氣怎么這么好》的封底就是一幅和封面類似的圖：大灰狼跑去樹林，但是小豬們不見了。學(xué)完故事，還可以進(jìn)行一定的延伸，給圖片配話，鼓勵(lì)他們參與到故事的續(xù)想、續(xù)編中，引導(dǎo)孩子以主人公的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考故事。
相比第一種教內(nèi)容的教學(xué)模式，這樣的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上最大的收獲是學(xué)到了閱讀整本書的方法。在課外，學(xué)生也可以按照這種方法去讀自己喜歡的書籍。
繪本導(dǎo)讀課的開展，是近幾年的新生事物，它必定也像課堂閱讀教學(xué)一樣，在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)以閱讀方法的教學(xué)為主，切忌教師講故事，學(xué)生聽故事，真正實(shí)現(xiàn)得法于課堂，閱讀于課外，讓學(xué)生踏上快樂的閱讀旅程。