對于小學(xué)生而言,作文水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。對于教師而言,作文教學(xué)比閱讀和口語交際教學(xué)更難,付出努力卻收效甚微,目前我國小學(xué)生的寫作能力并不理想。我國學(xué)者曾做過一些調(diào)查研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達(dá)能力等都存在不足。因此,了解小學(xué)生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因,并采取有效的教學(xué)改革就顯得尤為必要和緊迫。

　　一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

　　馬克思指出:“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會(huì)生活、表達(dá)作者思想感情的,它不能離開語言而存在,所以,語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):語言是從事寫作的基本工夫,沒有運(yùn)用語言的本事,即無從表達(dá)思想、感情,即使敷衍成篇,也不會(huì)有多少說服力。所以,語言是文章的表現(xiàn)工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng),大凡有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在作文教學(xué)中,也強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練,足見作文語言表達(dá)的重要性。

　　小學(xué)作文中語言表達(dá)方面存在的問題:第一,不能用準(zhǔn)確的語言把自己想說的話表達(dá)出來。第二,詞匯貧乏,語言不夠生動(dòng)形象,通篇都是“口水話”,沒有“文”的色彩。第三,錯(cuò)別字較多,病句較多。第四,空話、套話多。影響語言表達(dá)能力的因素有:第一,不知道怎樣錘煉語言;第二,思維不嚴(yán)密,條理不清晰,影響表達(dá);第三,不能準(zhǔn)確理解詞語的意思,影響表達(dá);第四,現(xiàn)代漢語語法學(xué)的不好,常有語病。

　　我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢?

　　1.學(xué)習(xí)語言,積累語言,培養(yǎng)語感

　　首先,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。曹禺曾說:“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”,“有了強(qiáng)烈的興趣,才能更好地領(lǐng)略語言的妙境,才能摸索語言的精微”,“語言的進(jìn)步便如水之就下這樣順當(dāng),反之,只有鍛煉語言的愿望而無興趣,語言的進(jìn)步就如急水上山那樣的困難”。所以,產(chǎn)生興趣是學(xué)好語言的一個(gè)“極大的竅門”。還說:“一天我們對于語言著了魔,那才算是進(jìn)了大門,以后才有可能登堂入室,從事語言的創(chuàng)造。由興趣學(xué)習(xí)語言,到能稱心如意的運(yùn)用語言,使它成為藝術(shù)品,這又是進(jìn)了一大步,要費(fèi)更大的苦工夫。”

　　其次,下苦工夫?qū)W習(xí)語言。有學(xué)習(xí),才有積累。學(xué)習(xí)語言,有兩個(gè)途徑:一是向人民群眾學(xué)習(xí)語言,人民群眾的語言是最能反映生活的語言,它豐富多彩,生動(dòng)活潑,表現(xiàn)力很強(qiáng),是取之不盡,用之不竭的源泉。所以,毛澤東號召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語言。二是多讀名著,“讀書破萬卷,下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為,多讀多寫,摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處,喚起靈敏的感覺,熟悉名篇佳作的精妙之筆,獲得豐富的詞匯,這樣,自己寫起文章來,優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會(huì)運(yùn)用自如。

　　第三,多積累語言——詞匯。斯大林曾說:“詞匯反映語言的狀況:詞匯越豐富,語言也就越豐富、越發(fā)達(dá)。”掌握大量的詞匯,就能將事物間細(xì)微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力

　　第一,講清什么是描寫及其作用。描是描繪,寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說,就是用生動(dòng)形象的語言,把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來,使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

　　第二,講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類,不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看,主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫等。應(yīng)該注意無論什么描寫,都要做到有明確的目的,或?yàn)楸憩F(xiàn)人物服務(wù),或?yàn)檎归_情節(jié)服務(wù),或?yàn)榻沂局黝}服務(wù)等等;此外,要抓住對象的特征,做到寥寥數(shù)筆,神形兼?zhèn)?如見其人,如臨其境。

　　第三,講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法,一般說來,離不開生動(dòng)形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同,其各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。老舍強(qiáng)調(diào)比喻,他說:“在描寫時(shí),不能不設(shè)喻。”而魯迅則強(qiáng)調(diào)白描,這種方法沒有濃烈的色彩,少有形容詞,少有修飾,即魯迅所說的“有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄”。

　　二、修改能力的培養(yǎng)

　　修改作文,是寫作過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn):文章是改出來的,而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說:“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換,而后成器。我輩為文,其理一也。”我國當(dāng)代著名的作家杜彭程在談《保衛(wèi)延安》的寫作經(jīng)過時(shí)曾說:“在工作之余,一年又一年,把百萬字的報(bào)告文學(xué),改為60多萬字變?yōu)?7萬字,又把17萬字變成40萬字,又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里,九易其稿,反復(fù)增添刪削何止數(shù)次。”當(dāng)代美國小說家德威爾也說,我的“作品不是寫出來的,而是改出來的”。

　　小學(xué)生修改文章方面存在的問題有:第一,眼高手低,即識別能力差,因而修改能力差。第二,修改意識不強(qiáng)。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察,當(dāng)前的小學(xué)生作文,幾乎都是一稿“定音”,不修改,應(yīng)試作文也沒有時(shí)間修改,這從某個(gè)角度上是明智的,但無論如何也是一種無奈。第三,對自己的作文,有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式,學(xué)生往往突破不了這種定式,對作文不能做實(shí)質(zhì)性的改動(dòng)。

　　1.讀改結(jié)合,以讀促改

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲,它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章,都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。通過閱讀教學(xué),使學(xué)生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法,讓學(xué)生把這些方法運(yùn)用到修改作文中來,提高修改作文能力。

　　2.處理好批與改的關(guān)系,以批促改

　　批是改的基礎(chǔ),批為改服務(wù),改是批的目的。只要在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系,就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

　　(1)教師批,學(xué)生改。“教師批”是指教師在閱讀學(xué)生作文的過程中,在需要修改之處做上各種符號或加以眉批,發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。“學(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號、眉批,根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

　　(2)互批互改。組成批改小組,選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論,共同修改。學(xué)生積極評議,同學(xué)之間互相影響,促進(jìn)修改作文能力的提高。

　　(3)面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式,是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法,它溝通直接,突出反饋的作用,能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤,為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過與學(xué)生親切交談引導(dǎo)學(xué)生自己修改。

　　本文從語言表達(dá)能力和修改能力方面論述了小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)生作文能力是一種綜合性能力,為了使其從根本上得以提高,我們應(yīng)細(xì)致地把作文能力進(jìn)行解剖,把多種能力一一提高,在實(shí)踐教學(xué)中,多種能力應(yīng)相互為用,協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣,小學(xué)生的寫作能力必然會(huì)邁上一個(gè)更高的臺階。